小學數學教學中學生創新思維能力的培養

羅三冬

摘 ?要：創新思維能力是有效展現學生對知識的掌握程度與自身思維發展程度的重要標尺，小學數學教師應在學生思維成長的重要階段，對其展開創新思維訓練，以積極引導學生形成良好的創新思維能力，使其在創新思維發展之下，對數學產生更大的探索性學習興趣，并使其在正確的創新思維方式下獲得更好的學習效果。因此，本文主要迎合義務教育數學課程標準的要求，針對小學數學教師如何在個人的數學課上切實培養小學生的創新思維能力這一課題展開討論。

關鍵詞：數學課程標準;小學數學;創新思維;思維訓練

數學學習實際上就是一種數學思維活動的過程，意味著數學思維訓練是數學教師的一項基本性教學任務。而在小學數學思維訓練過程中，培養小學生應有的創新思維能力，已經是數學教師目前的核心教學任務。因此，教師應積極思索如何引導學生進入到與眾不同的創造性思維活動之中，幫助學生擁有良好的創新思維能力，使得這一創新思維能力成為學生學好數學的重要資本，促進小學生數學學習的進步。

一、基于情境創設展開創新思維訓練

小學數學教師愈發傾向于創設直觀又生動的情境來降低數學知識的理解難度，并增強學生的數學學習體驗與感悟。如今教師要開展有效的創新思維訓練，則可將情境創設作為重要的輔助手段，先讓學生走進情境，使其在教學情境之中展開個人的學習體驗。在這個基礎上，教師可讓學生基于個人的學習體驗與初步的學習經驗，對某些具有較強思考性的問題進行探索，以引發學生的創新性思考，有利于學生更好地把握好數學問題的本質，發現其中的數學規律，進而創造性地獲取其中蘊含的新知識[1]。最重要的是，小學生的創新思維能力也可在這一環節得到有效的發展。

例如在《圓的面積》一課的教學中，教師可先通過多媒體設備向學生演示直觀、生動的圓形面積的割補轉化過程，有利于促使學生快速走進這一情境之中，借助教學情境的力量理解本節課的重點知識，繼而發現其中隱含的數學問題，有利于引發學生經歷一個創造性的思維活動過程，讓學生的創新思維發展有了一定的“養分”。為了促進學生創新思維的“茁壯成長”，教師可為學生設計促進其創新思考的題目，如：“觀看圓形面積的割補轉化演示視頻之后，你們認為圓可以轉化為哪些已經學習過的圖形？這些圖形的長、寬與這個圓的周長、半徑之間存在哪些關聯？以長方形這一圖形為例，若你已知這個圓的半徑為r，那么你該如何求解轉化后的長方形的長與寬？根據現有的知識信息，你是否可以正確建立圓的面積的計算公式？”在這一系列數學問題的引發下，學生的創新性思維活動進入了很好的狀態，他們的創新思維能力也可在這一思維活動過程中獲得應有的健康發展。

二、通過靈活模仿提升創新思維能力

小學生本身就比較愛模仿，只是不少教師認為模仿是一種固式思維，不利于學生產生創新思維。但實際上，靈活的模仿行為并非是完全與創新相反的行為，教師應該正確認識模仿與創新之間的關系，并且轉變其思維訓練觀念，致力于引導小學生從模仿中進行創新，讓小學生的創新思維能力更上一層樓[2]。以《0的認識和有關0的加減法》一課為例，教師先給出這樣的題目：“孫悟空在花果山準備了5盤桃子，而每個盤子里都只有5只桃子，它想將這些桃子分給身邊的5個猴子猴孫吃，其中年齡最大的猴子吃了第一個桃子，那么請問孫悟空那里還剩下幾只桃子？”

教師給出題目后，讓學生根據題目中的信息列計算式。教師要讓學生展開創造性的思維活動，可讓學生模仿上述題目，完善更多的題目信息，并提出相應的數學問題，再列出算式。在這個環節，小學生的思維活動比較活躍，不同的小學生可以完善出不同的題目信息，提出不同的數學問題，這就為他們的創新思維能力發展提供了很好的條件。比如有的小學生在模仿教師出的題目時，這樣完善題目信息：“年齡排在第二的猴子吃了2只桃子，那么孫悟空那里的桃子還有多少只？”也有的小學生是這樣完善題目信息的：“年齡排在第二、第三、第四的猴子分別吃了2只桃子、3只桃子、4只桃子，那么最后的那只猴子可以吃剩下的多少只桃子？”小學生提出的這些問題都建立在模仿教師給出的題目的基礎上，但是這些數學問題卻與教師給出的數學問題不相同，意味著學生在這一過程中有一定的創新思維發展空間，教師應抓住這一點，引導學生進行靈活的模仿，以促進小學生在數學學習中創新思維能力的提升。

三、鼓勵學生通過質疑提升創新思維能力

在小學數學思維訓練中，教師應注重鼓勵學生針對某一數學問題或者數學知識進行大膽的質疑，以引發學生創新思考的學習動機，旨在提升小學生的創新思維能力。由此，教師應為小學生營造一個自主、自由、和諧的數學學習氛圍，讓小學生產生積極思考、大膽質疑的行為[3]。以《含有中括號的混合運算》一課為例，教師可先設立這樣的一道生活化題目：“學校要組織一場多元化的校園競賽活動，參加美術的競賽小組有8名男生、6名女生，而音樂小組的人數是美術小組人數的2倍，若是數學小組的參賽人員有84名，那么請問數學小組的人數是音樂小組的多少倍？”

不少學生根據以往的學習經驗，都選擇運用分步計算的方法來列出計算式，得出答案。為了啟發學生走進創新思考的思維活動中，教師可鼓勵學生大膽質疑：“分步計算不夠便捷，難道沒有綜合性的算式嗎？”當學生產生了這樣的想法之后，無疑進入了本節課教學主題的專題學習之中，學生會開始創造性地思考如何運用綜合算式來解決上述數學問題，以提高計算的簡便性。與此同時，小學生的創新思維能力也可得到有效的發展。

結束語：

總之，“創新思維能力”是小學生應該具備的一種學習素養與學習能力，數學教師應圍繞著培養學生創新思維能力這一核心教學任務，積極探尋數學學科創新思維訓練的有效方式，讓學生在各種有效的創新思維訓練中汲取思維成長的“營養”，切實提升其數學創新思維能力。

參考文獻

[1] ?王書梅.創新教學觀念，發展數學思維——淺析小學數學創新教學[J].學周刊，2019（20）：117.

[2] ?魏著雪.小學生的創造性思維成就小學數學課堂精彩[J].才智，2019（30）：212.

[3] ?周娟紅.小學數學探究性學習與學生創新思維的培養[J].教育觀察，2019，8（25）：109-110.