心理干預(yù)在中職護(hù)理專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

馬靜利

摘 ?要：本文提出用心理健康教育和團(tuán)體心理輔導(dǎo)等方式對(duì)中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生提供相應(yīng)的心理干預(yù)措施。有效的心理干預(yù)對(duì)中職生的數(shù)學(xué)成績(jī)提高有明顯的促進(jìn)作用，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：心理干預(yù);數(shù)學(xué)教學(xué);探索應(yīng)用

數(shù)學(xué)在各中職學(xué)校都是必學(xué)科目，但中職生因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)差等因素造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有排斥心理。針對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在的實(shí)際情況，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的規(guī)律特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生實(shí)施心理干預(yù)，改善學(xué)生原有的心理框架，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)潛移默化地構(gòu)建健康、完善的內(nèi)心世界，使他們樹立和保持良好的數(shù)學(xué)心理認(rèn)知，走向社會(huì)后能夠主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和邏輯思維方式進(jìn)行創(chuàng)造性地生活、工作和成長(zhǎng)。

一、心理干預(yù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性分析

心理干預(yù)是指在心理學(xué)理論指導(dǎo)下有計(jì)劃、按步驟地對(duì)一定對(duì)象的心理活動(dòng)、個(gè)性特征或心理問題施加影響，使之發(fā)生朝向預(yù)期目標(biāo)變化的過程。針對(duì)目前中職學(xué)校學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上所存在的問題，運(yùn)用心理干預(yù)的方法可有效改善學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理問題，對(duì)提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果奠定必要的情感基礎(chǔ)。心理干預(yù)的必要性基于兩個(gè)必要現(xiàn)實(shí)條件：

一是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙比較凸顯，亟待改善學(xué)生目前的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為。本次對(duì)兩個(gè)對(duì)口升學(xué)班121名學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的障礙情況進(jìn)行調(diào)查，在121名學(xué)生中，對(duì)數(shù)學(xué)無(wú)興趣的有88 人，占總?cè)藬?shù)的72.7%，習(xí)慣不好的85人，占總?cè)藬?shù)的70.2%，學(xué)習(xí)情感低的87 人，占總?cè)藬?shù)的71.9%，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析其根本原因，制定有效積極的心理干預(yù)策略。

二是中職學(xué)校的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理認(rèn)知上需要進(jìn)一步發(fā)展和培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極心理品質(zhì)，不僅要解決目前學(xué)生的這種消極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)，也要調(diào)動(dòng)自身的積極力量去避免這種狀態(tài)再出現(xiàn)。因此，心理干預(yù)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中就顯得尤為必要。

二、心理干預(yù)在中職護(hù)理專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

本次干預(yù)前對(duì)六個(gè)平行班進(jìn)行了SCL-90量表心理健康自測(cè)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查，將其分為自然組和干預(yù)組。自然組采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法，未進(jìn)行任何干預(yù)，而干預(yù)組運(yùn)用心理健康教育、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等進(jìn)行心理干預(yù)。

1、利用課前準(zhǔn)備時(shí)間實(shí)施心理干預(yù)

很多教師認(rèn)為課前幾分鐘什么也做不了，為了節(jié)省時(shí)間，都是直接進(jìn)入授課階段，這種快節(jié)奏的氣氛反而使學(xué)生感到壓抑，特別是比較枯燥的數(shù)學(xué)課。本次實(shí)踐時(shí)，干預(yù)組采用每次上課老師提前5分鐘到教室，走進(jìn)學(xué)生，不交流與數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，談?wù)撘恍W(xué)生感興趣的話題，尤其是那些學(xué)習(xí)成績(jī)差、不遵守紀(jì)律的問題學(xué)生，請(qǐng)教一些他們擅長(zhǎng)而自己不了解的知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心，認(rèn)為自身有極大的潛能等待挖掘，能全身心地專注于課堂，既增加了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，也強(qiáng)化了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感。

2、在數(shù)學(xué)課堂融入心理干預(yù)

首先要求教師要對(duì)自己所教的數(shù)學(xué)知識(shí)非常熟悉，能把某些具有相似性的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，能對(duì)學(xué)生實(shí)施潛在的心理干預(yù)。例如，講到空間幾何體的結(jié)構(gòu)特征時(shí)，國(guó)家游泳中心水立方的結(jié)構(gòu)和著名埃及金字塔就是棱柱和棱錐的實(shí)體體現(xiàn)，教師可用短暫的一兩分鐘植入水立方和金字塔的介紹，這種植入會(huì)加深學(xué)生的印象，并激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，課下也會(huì)去收集相關(guān)信息。

其次采用典型案例激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生相互討論、交流，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的勇氣和能力，引導(dǎo)學(xué)生人際關(guān)系的和諧化，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和辨思能力很重要，也是學(xué)生主體地位、教師協(xié)作者角色的重要體現(xiàn)。【1】對(duì)于一些與數(shù)學(xué)課堂有關(guān)的富有爭(zhēng)議，具有討論可行性的題目、猜想和假設(shè)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)組織學(xué)生展開暢所欲言的交流和討論，甚至可以進(jìn)行即時(shí)辯論。【2】在干預(yù)班級(jí)最初實(shí)施時(shí)，絕大部分學(xué)生不習(xí)慣自由表達(dá)，更多的是怕說(shuō)錯(cuò)話同學(xué)笑話，老師批評(píng)，所以教師要耐心疏導(dǎo)學(xué)生情緒，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn);在討論中，不免有學(xué)生打岔說(shuō)笑話，此時(shí)教師也不可嚴(yán)厲制止，而要婉轉(zhuǎn)引導(dǎo)，不打消學(xué)生討論的積極性;對(duì)于那些內(nèi)向不張口的學(xué)生，教師必要時(shí)可點(diǎn)名要求發(fā)表意見，并對(duì)其的發(fā)言給予一定的肯定和鼓勵(lì)。

再次是數(shù)學(xué)教學(xué)和其它科目教學(xué)不一樣，其課堂進(jìn)行中練習(xí)時(shí)間較多。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般都會(huì)給學(xué)生一定時(shí)間做題，然后讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)答案再進(jìn)行集體講授，其實(shí)此時(shí)間段是一個(gè)很好的心理干預(yù)點(diǎn)，教師在此時(shí)間段可觀察班里學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)注意力不集中、左顧右盼和搗亂的學(xué)生實(shí)施語(yǔ)言暗示，切莫批評(píng)和謾罵，因?yàn)橹新殞W(xué)生的不良習(xí)性已形成較長(zhǎng)時(shí)間，需耐心地引導(dǎo)和情緒疏導(dǎo)方能改善。

3、發(fā)揮心理健康教育和團(tuán)體心理輔導(dǎo)的作用

心理健康是指人們對(duì)于環(huán)境及其相互間具有較高效率和快樂的適應(yīng)能力，心理健康的人應(yīng)能保持平衡的情緒，敏銳的智能，具有適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)。[3]中職學(xué)生目前正處于青春期，需要良好的心理適應(yīng)能力來(lái)度過這一階段，若適應(yīng)不良或沒有良好引導(dǎo)，則會(huì)出現(xiàn)心理困惑，從而影響學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。心理健康教育可以涵蓋完善自我意識(shí)、優(yōu)化個(gè)性品質(zhì)、情緒管理和壓力調(diào)節(jié)、心理素質(zhì)培養(yǎng)等。安排每周每班1次課，共12次，歷時(shí)3個(gè)月。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種在團(tuán)體情景下，提供心理幫助與指導(dǎo)，協(xié)助個(gè)體開發(fā)心理潛能或心理障礙的一種心理輔導(dǎo)方式，具有效率高、感染力強(qiáng)、效果易鞏固等特點(diǎn)。無(wú)論對(duì)于哪一科的教學(xué)，學(xué)生是否專注于課堂聽講，是我們衡量教學(xué)效率的條件。心理干預(yù)在中職護(hù)理專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性體現(xiàn)在（1）調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;（2）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度從“我應(yīng)該學(xué)習(xí)到我想學(xué)習(xí)，我能學(xué)會(huì)”的一種積極狀態(tài);（3）心理健康教育和團(tuán)體心理輔導(dǎo)培養(yǎng)了學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感和自信心，最終形成良好的行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1] ?袁琳、李紅、李宇：《目前國(guó)外智力教學(xué)的新方向》[J].《國(guó)外教育研究》2003.

[2] ?孔企平：《數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)生參與》[M].華東師范大學(xué)出版社2003.

[3] ?李明.淺談中職衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生心理健康問題的出現(xiàn)原因及心理健康教育[J].中國(guó)醫(yī)藥指南.2010.8（30）：345.

基金項(xiàng)目：本文系2018年河南省醫(yī)學(xué)教育研究項(xiàng)目“心理干預(yù)在中職護(hù)理專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：Wjlx2018282