以“戲”激學　以“戲”促學

摘 要：初中英語在學生的英語學習生涯中占據重要地位，學生需要在初中英語學習階段逐步學習高級英語詞匯，學習如何正確與地道地使用英語語法。在傳統的初中英語教學中，教師所使用的教學方式相對僵化，課堂相對缺乏樂趣，這使得學生無法在英語課堂中始終保持活力與精神集中，所以教師需要探尋激活學生在英語課堂活躍度的新式教學方式來對學生進行更好地英語教育。游戲化教學便是一種有效的激活課堂活力的教學方式，本文將通過實際教學實踐探析如何借助游戲化教學手段，助力學生提高學習英語的興致，從而有助于學生初中英語學習水平的提高。

關鍵詞：初中英語;游戲化教學;教學探析

在初中英語教學過程中，學生已經對傳統教學模式有了一定的了解，枯燥乏味的傳統教學模式，并不能夠有效地保證每一位同學在課堂學習中汲取到更多的知識，如果教師不能及時對教學方式進行創新，可能導致學生無法對英語學習產生積極的學習動力。同時，由于初中階段的學生對游戲擁有著較大的興趣，自制力較差，并不按時完成課堂、課后教師所布置的學習任務，因此，教師可以采取創新性的游戲化教學方式。在這種教學方式中，教師需要適當選擇游戲類型，借助一些操作性與趣味性兼具的游戲來使得課堂的知識教學更加生動，這有助于學生在游戲中更好地學習與記憶課堂知識點，有助于學生感受到初中英語課堂的樂趣，從而有助于教師達到寓教于樂的目的。

一、 借助游戲進行課前導入，激發學生興趣

初中英語的課前導入是其課堂的重要環節，做好課前導入的準備工作之后，教師才可以更清楚地向學生傳達本節課的教學目標與教學重點。然而在傳統的初中英語課堂當中，初中英語教師對課前導入環節并沒有給予足夠的重視，這使得學生難以擁有良好的課堂過渡，不利于學生在英語課堂中注意力的集中。所以，教師可以通過游戲化教學的方式，使得學生從游戲開始進入英語課堂，這有助于學生被相對快速地吸引注意力并產生對英語課堂的學習興趣，有助于學生盡快適應英語課堂的上課節奏。

例如，在《I have a small nose.》的課堂導入中，教師可以參考“紅綠燈”的游戲形式，設計一個課堂導入游戲：教師設計二十人一個隊伍，隊伍名分別為“small nose”和“big nose”，學生自愿選擇加入隊伍。同時，教師要設置一個人充當“詢問者”。詢問者可以在隊伍分配完畢后，通過兩隊的隊長猜拳決定。游戲開始后，當“詢問者”詢問：“Who has small nose？”時，“small nose”隊的同學要一起回答：“I have a small nose.”之后向“詢問者”靠近;當“詢問者”詢問：“Who has big nose？”時，“big nose”隊的同學要一起回答：“I have a big nose.”之后向“詢問者”靠近;當“詢問者”回頭時，靠近者需要定身不能動，有做出額外動作的將成為下一個“詢問者”;到最后哪一個隊伍首先碰到“詢問者”的身體部位而不被“詢問者”抓住的為獲勝隊伍。

通過這樣的游戲設計，讓全體學生共同參與到英語課堂中來，有利于課堂游戲教學的展開，在培養學生之間感情的同時，在游戲過程中有助于使學生對“I have a small/big nose.”有深刻的印象，通過游戲設計教學的課堂更容易讓學生理解所講授的知識內容，這能夠為學生之后的英語課堂學習做一個很好的鋪墊，從而使得英語教學能夠順利地開展。

二、 借助游戲加強師生互動，增強學生專注度

教師應該改變傳統教學模式，利用游戲教學環節使課堂更加生動有趣。因此，生動的課堂不能缺少教師的參與，而在傳統的初中英語課堂中，師生之間的關系相對淡薄與疏離——教師只負責講授，學生只負責聽講記錄。在教師講述知識點的同時并不能時刻去關注所有同學上課時的狀態，以至于容易導致學生到課堂后期不能始終保持對英語課堂的專注力。因此教師應采取游戲化的課堂教學方法去吸引學生目光，在游戲化教學中，教師可以積極參與到游戲當中，與學生共同完成游戲，從而使得師生之間的聯系更加緊密。同時，教師參與到游戲當中有助于學生對游戲更加認真，有助于學生在游戲中更好地學習到英語知識。

例如：在《What is your hobby？》的教學當中，教師可以與學生共同參與到“開火車”的游戲當中。教師在黑板上寫下：“What is your hobby？”接著班級中每一列的第一位同學寫下自己的答案：“My hobby is...”寫完之后學生把紙條上交。游戲開始后，每一列的第一位同學向第二位同學耳語出自己的答案，第二位同學向第三位同學耳語出自己聽到的答案句子，在這個過程中，教師為每一列進行計時，每一列通過耳語將答案傳達到最后一位同學，由最后一位同學將自己聽到的答案寫在紙上上交。直到紙條上交為止計時結束。計時結束后，教師首先要公布第一位同學寫下的答案，接著公布每一列最后一位同學上交的答案，當兩者答案符合時，速度更快上交的所在列獲勝。

在這個游戲中，教師并沒有僅僅旁觀學生完成游戲，教師充當了監督者與審判官的角色，在公布答案的時候教師更好地融入班級的游戲氛圍當中。這有助于學生對游戲的完成更加用心，有助于學生在游戲過程中對本節課的教學主題“hobby”有所了解，有助于學生在之后的課堂中更好地接受與消化知識點，從而提高英語教學效率。

三、 借助游戲促進詞匯記憶，提高學生記憶效率

在英語學習的過程中，詞匯的重要性不言而喻。傳統的初中英語教學中，英語詞匯的記憶更加依靠學生在課后學習的自覺性與自律性，而教師發現這樣并不能切實有效地提高學生的詞匯儲備量，這樣也無法使得教師了解每一位學生對詞匯的記憶成果。所以教師可以在初中英語課堂中加入詞匯記憶的指導環節，通過一些具有一定競爭性的游戲項目來輔助學生進行詞匯記憶，這有助于對學生的詞匯記憶形成新的動力，有助于學生在充滿樂趣的氛圍中完成對詞匯的記憶，從而提高學生的詞匯記憶效率。

例如，在《Our country has developed rapidly.》的教學課堂當中，教師完成了詞匯講解后，需要給予學生十分鐘的記憶時間，接著教師可以設計一個拼寫詞匯的游戲：游戲分組進行，教師首先為班級學生進行分組。每一個小組自擬小組名稱，教師為每一個小組進行積分記錄。游戲開始后，教師要求學生拼寫“afford”這個詞匯，于是教師在黑板上將寫有字母a、f、f、o、r、d的白紙貼于黑板之上，并在其中取出字母r擺放到黑板的另一個區域，在這個區域中，教師還貼上了其他混淆字母，如a、u、w等等。接著，采取搶答形式進行游戲，當計時開始，哪一個小組能夠以最快速度舉手并且詞匯拼寫正確積一分，比賽最后，積分高者獲勝。

在這個游戲當中，教師鼓勵小組之間的有效積極競爭，這能夠從側面刺激學生加快記憶詞匯的速度。在取出詞匯之中的字母之后，需要學生對詞匯進行回憶，接著，將取出的字母填補進詞匯之中時學生對詞匯進行反復記憶。這有助于學生在潛移默化中對詞匯有了深刻的印象，有助于提高學生記憶詞匯的實際成效，在樂趣中記憶詞匯，有助于學生對英語課堂產生熱愛。

四、 借助游戲輔助語法教學，促進學生語法應用

在學習英語時，語法是將知識串聯的重要基礎和橋梁，貫穿著英語所有知識的著重點，所以在初中英語課堂中，語法教學是必不可少的重要環節。但是一直以來，教師在語法教學過程中往往只有單純講解，片面地講述著知識點，學生對語法的運用也是一知半解，導致在閱讀理解和英語寫作上得不到理想的分數，語法教學可謂是英語課堂中相對最為枯燥的教學環節，學生對此環節興趣不高。所以，教師可以通過游戲化的教學方式，為語法教學增添生動的色彩，為學生打造一個輕松有趣的課堂，調動學生學習積極性，把原本枯燥乏味的教材知識內容變得有趣，從而加深學生在課堂中對語法的深刻記憶，這有助于學生完善語法理論基礎，并且更好地在實際中應用。

例如，在《Bicycle riding is good exercise.》的英語課堂中，教師需要重點講解的語法知識點是if條件狀語從句。對于講解if，可以擴展的知識點也有許多，在語法講述時也相對較難，所以教師可以設計英語語法的畫圖接龍游戲，讓學生在做游戲的同時可以掌握知識點，游戲設計方法也容易讓學生記住并理解知識點。游戲內容為：教師先做示范作用：“If I have a big house， I will plant flowers in front of the yard.”教師在一邊說的同時在黑板上畫出一間大的房子與幾朵形態各異的花。接著由學生負責接龍，學生需要發散思維一邊說出符合圖畫情境的if條件句，一邊為圖畫填補內容。最后，黑板上展示出了很多學生在藍天白云下一起玩耍的圖畫情境。

在這個過程中，學生能夠充分發揮想象去使用if條件狀語從句，有助于學生對語法進行實際應用，有助于學生對if條件狀語從句進行更好地知識消化，從而有助于學生的英語語法學習并更好地運用所學知識點，在學習英語的道路上也在不斷進步。

五、 結束語

在游戲化教學中，每一種在課堂上運用的游戲實際上都需要初中英語教師做好充分的課前準備，教師需要針對教學內容進行相應的游戲設計，這樣才可以使得游戲在使課堂充滿樂趣的同時達到教學的效果。所以，初中英語教師可以積極使用游戲化教學方式，以游戲激發學生學習動力，以游戲促進學生熱愛英語學習，這有助于學生在英語課堂中感受到歡樂，有助于學生更好地提升自身的英語素質，從而在英語科目中獲得長足的進步。

參考文獻：

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作者簡介：

廖江航，福建省南平市，福建省南平市第七中學。