中學(xué)勞技校本課程與競賽銜接的模式研究與探索

劉曉晨

摘 要：天津市和平區(qū)職工中等專業(yè)學(xué)校（即區(qū)勞動技術(shù)教育中心）作為區(qū)域性勞技教育綜合實(shí)踐基地（后稱基地校），立足區(qū)域勞技教育發(fā)展，根據(jù)各校的辦學(xué)特色與教學(xué)需求，送去符合各校辦學(xué)理念與辦學(xué)特色的勞技校本課程。這些課程，是綜合實(shí)踐基地專業(yè)教師，根據(jù)現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合各年級的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)，讓區(qū)內(nèi)各校的學(xué)生足不出戶就可以學(xué)習(xí)到最新的理念和課程，目前在區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)全覆蓋。

關(guān)鍵詞：勞技;校本課程;競賽

美國著名的課程專家泰勒說過：“課程是學(xué)校教育的核心。”學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)理念，結(jié)合所在區(qū)域的實(shí)際情況和學(xué)生的發(fā)展需求，整合區(qū)內(nèi)優(yōu)秀教育資源，深入落實(shí)國家課程的實(shí)施，積極開發(fā)勞技校本課程，打造區(qū)域特色課程。

作為服務(wù)全區(qū)的勞技中心，我們將校本課程的教學(xué)與競賽相結(jié)合，不僅為全區(qū)各中學(xué)提供校本課程，還根據(jù)基地校的特點(diǎn)提供競賽項(xiàng)目，競賽教練員、競賽設(shè)備和學(xué)生培訓(xùn)，協(xié)調(diào)組織區(qū)域內(nèi)各類競賽、參賽服務(wù)和承辦、協(xié)辦中小學(xué)勞技、科技類活動。中心不斷挖掘新的課程資源，結(jié)合基地校的辦學(xué)特色與競賽需求，將競賽內(nèi)容融入校本課程中，開拓教學(xué)新項(xiàng)目，為基地校量身定制校本課程，不斷拓展新的課程資源，提供“訂單式”課程開發(fā)及競賽服務(wù)，與時俱進(jìn)地開發(fā)出勞技校本課程與競賽銜接的有效模式，逐步形成了一套具有區(qū)級特色的校本課程與競賽銜接的規(guī)劃方案，把日常的校本課程的教學(xué)與競賽有效地結(jié)合起來，達(dá)到相互促進(jìn)，優(yōu)勢互補(bǔ)。

通過研究發(fā)展出一種獨(dú)具特色的教育實(shí)踐模式，將校本課程與競賽有效銜接，豐富勞動技術(shù)教育的外延和內(nèi)涵。目前開展的相關(guān)課程有：

①樂高機(jī)器人——青少年機(jī)器人競賽

②VEX機(jī)器人——青少年機(jī)器人競賽

③人工智能——青少年機(jī)器人競賽、創(chuàng)新大賽

④激光雕刻——青少年創(chuàng)新大賽

等等。

這些校本課程的開展，改變了各基地校缺乏教學(xué)師資、競賽師資、競賽設(shè)備等原因所導(dǎo)致的教育不公平現(xiàn)象，各基地校僅需提供專用教室，即可開展課程和競賽培訓(xùn)，這種模式易操作、推廣性強(qiáng)，推動了全區(qū)勞動技術(shù)教育的均衡發(fā)展及競賽水平的提升，有利于深入貫徹習(xí)近平總書記“三愛”教育的精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生對勞技課程持續(xù)的興趣、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以創(chuàng)意機(jī)器人課程為例：

中學(xué)組機(jī)器人創(chuàng)意比賽是基于每年一度的天津市青少年機(jī)器人競賽和中國青少年機(jī)器人競賽給定的主題與規(guī)則，組織在校中學(xué)生機(jī)器人愛好者，花費(fèi)6個月左右的時間，在課題導(dǎo)師或教練員的指導(dǎo)下，以個人或小組的方式，進(jìn)行機(jī)器人的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、編程與制作，最后提交機(jī)器人實(shí)體作品參加創(chuàng)意比賽活動。機(jī)器人創(chuàng)意比賽對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與綜合運(yùn)用機(jī)器人技術(shù)、電子信息技術(shù)、人工智能技術(shù)、機(jī)械工程技術(shù)等，對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和潛能、提高綜合設(shè)計(jì)和制作能力極為有益。

（1）以校本課學(xué)習(xí)帶動競賽的普及和提高

我們在基地校開設(shè)創(chuàng)意機(jī)器人課程，學(xué)期初有學(xué)生通過學(xué)校網(wǎng)站進(jìn)行選課，讓那些對機(jī)器人有興趣的學(xué)生能夠選擇到他們喜歡的課程，每周固定時間進(jìn)行活動，讓學(xué)生能夠在校本課中學(xué)習(xí)到基本的機(jī)器人組裝和程序設(shè)計(jì)的方法，同時，根據(jù)每年的競賽主題，融入校本課教學(xué)內(nèi)容之中，在校本課中普及競賽項(xiàng)目，讓那些沒有參賽設(shè)備、沒有專業(yè)教練員輔導(dǎo)的學(xué)校和學(xué)生有機(jī)會參與到競賽中來。以小組為單位進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，在日積月累的課程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

同時協(xié)調(diào)組織區(qū)內(nèi)參賽任務(wù)，配備相關(guān)的設(shè)備和技術(shù)支持輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，高水平發(fā)展。目前和平區(qū)勞技中心有7個中學(xué)教學(xué)基地。每年都組織各中學(xué)參與多項(xiàng)機(jī)器人創(chuàng)意競賽活動。

（2）用競賽反饋教學(xué)成果，提升教學(xué)水平

以賽促學(xué)，講授基礎(chǔ)知識后，將競賽的主題任務(wù)劃分為多個子任務(wù)，以每個子任務(wù)劃分階段，在規(guī)定的時間內(nèi)完成這個任務(wù)，這樣做，即分解了主題任務(wù)的難度，又讓學(xué)生通過階段性的目標(biāo)將競賽難點(diǎn)各個擊破，利用平時的學(xué)習(xí)時間熟悉競賽內(nèi)容、解決競賽問題、熟悉競賽內(nèi)容，做好競賽的前期準(zhǔn)備。通過競賽檢驗(yàn)教學(xué)效果，反思教學(xué)的方式方法，提升教學(xué)水平，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)中賽，在賽中學(xué)，落實(shí)國家的教育方針政策，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)意意識，促進(jìn)中學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提高，進(jìn)而提升全區(qū)的勞技教育水平。

作為區(qū)域性勞技中心要做到“覆蓋全區(qū)、服務(wù)全區(qū)”，探索出一套行之有效的勞技校本課程與競賽銜接的模式，對于在全區(qū)范圍內(nèi)使用和推廣，提升全區(qū)的勞技教育和競賽水平是十分有價(jià)值的。

（1）提出勞技校本課程與競賽銜接的新模式：以校本課學(xué)習(xí)帶動競賽的普及和提高，用競賽反饋教學(xué)成果。這樣的模式是和平區(qū)勞技中心在近幾年的教學(xué)與實(shí)踐中探索出的一種特有的模式，既具有獨(dú)創(chuàng)性，又具有示范引領(lǐng)性。我們將區(qū)內(nèi)資源集合再根據(jù)基地校的需求配給，最到資源利用的最大化、最優(yōu)化，同時這種模式也能夠使得資源最大限度地發(fā)揮作用。這種模式的建立，可以做到區(qū)內(nèi)資源整合利用，十分易于推廣。

（2）既深化勞技校本課程建設(shè)，又促進(jìn)競賽提升，最大的意義在于，提升教學(xué)水平，形成以學(xué)促賽、以賽促學(xué)的良性循環(huán)。不僅能夠豐富各基地校的勞技校本課程，同時也可以更好地提升各校的競賽水平和競賽成績，使更多的學(xué)校和學(xué)生受益。

參考文獻(xiàn)：

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