巧用分層教學開展小學語文高效課堂

段琪昌

摘 要：分層教學作為以學生為主體的創新教育基礎，做好對其在小學語文課堂教學中的巧用，能夠在提高課堂教學效果的基礎上，為學生的語文素養構建帶來支持。文章將分層落實到學生能力，學習任務，教學作業，自信培養四方面對小學語文分層教學模式的應用，實現了教學主體、教學過程、教學評價的因材施教。

關鍵詞：小學語文;分層教學;策略

引言：

世界上沒有兩片相同的葉子，同樣也沒有兩個一樣的學生，即使是雙胞胎，他們也會存在很多差別。隨著素質教育工作的開展，以學生為核心的素質教育目標得以出現，這要求教師必須要進一步掌握學生的差別，開展具有針對性的教學模式，才能夠為學生的語文學習水平進步提供助力，從而更好的實現素質教育目標。在這種教育需求下，分層教學模式得以出現，并成為了廣受教師青睞的創新教育方法，這說明分層教學能夠在充分尊重學生實際情況的基礎上，最大限度實現素質教育目標。

一、分析學生能力，進行教學主體分層

在小學語文課堂教學環節中，要實現合理的學生分層，必須建立在對學生實際情況的了解上。教師可以通過知識測試結合學生課堂表現、性格特點、、分析學生作業情況等措施，對學生的語文水平有一個全面的掌握，然后將他們分層“厚積薄發”、“中流砥柱”、“激流勇進”三個層次，并展開相應的課堂教學設計。語文基礎知識薄弱，學習興趣底、課堂表現差的學生往往是“厚積薄發”這個層次的。“中流砥柱”層次學生語文基礎知識較好，學習興趣一般，課堂學習表現尚可;語文基礎知識扎實，學習興趣濃厚，課堂學習表現突出為“激流勇進”層次的學生。根據不同層次學生的特點，我要求“厚積薄發”層次要提升語文學習興趣，強化語文基礎知識學習效果，向“中流砥柱”層次進步。“中流砥柱”學生要夯實語文基礎知識水平，進一步獲得學習興趣的激發，向“激流勇進”層次學生靠攏。“激流勇進”層次學生要保做到保持當前水平的基礎上，進一步提升自己的語文水平，為語文素養的構建打下基礎。

二、布置學習任務，實施教學過程分層

完成對學生的分層后，教師需要根據教學內容的分析，進行學習任務的分層，并將分層教學模式實施到課堂教學環節當中，讓學生進入到課堂中去開展語文知識的學習，幫助他們實現學習進步。因為不同層次學生的語文水平有所差異，所以在課堂教學互動過程中，我會根據教學內容的難度選擇對應層次的學習進行學習活動，以確保每一個層次學生都可以參與到課堂學習環節中，與教師進行互動，并進一步實現對語文知識的學習。例如在進行詩仙李白的《望天門山》一課的學習時，我會選擇“厚積薄發”層次的學生對古詩進行試讀，“中流砥柱”層次的學生進行古詩的斷句，“激流勇進”層次的學生則要對嘗試對古詩進行翻譯，由此做到通過不同難度的課堂互動讓學生都可以參與到課堂互動學習當中來，并讓他們在自己的能力范圍內完成對課文內容的探究學習，進一步提升他們的課堂學習效果。

三、落實因材施教，進行教學作業分層

在完成分層課堂教學后，教師需要對作業內容進行分層。在這一環節中，教師要做到在考慮自己課前對學生的分層基礎上，根據學生的課堂表現來對他們進行分層調節，以做到以學生的課堂學習效果為基礎完成分層作業的設計。根據學生的課堂表現，“厚積薄發”層的學生要完成生字的學習，并流利的完成古詩的朗讀;“中流砥柱”層的學習要“厚積薄發”層學生的基礎上嘗試背誦古詩;“激流勇進”層學生則要在完成所有學習任務基礎上必須完成古詩的背誦，從而做到根據不同層次學生的學習能力為他們設計具有針對性的課后訓練作業，促使他們在學習的同時獲得進步與發展。

四、做好自信培養，實現教學評價分層

在完成課堂分層教學后，考慮到不同層次學生在學習動力、自信心方面的差異，教師需要進行分層評價的方法來對他們予以學習自信心培養。其中，“激流勇進”層次學生的語文水平最佳，學習自信較強，所以教師要減少對他們進行表揚，避免他們出現自滿或驕傲心理。“中流砥柱”的學生，教師則要根據他們的課堂表現給他們最真實的教學反饋評價，優秀的學習行為鼓勵，錯誤的學習行為批評，幫助他們找到自己的不足，發揮自己的優勢。“厚積薄發”層一般多為語文學困生，教師需要對他們多進行表揚和鼓勵，讓他們感受到自己的努力受到教師認可，從而進一步培養起他們的學習自信，為他們的學習進步打下基礎。

五、結束語

對小學生的合理分層可以有效的指導小學語文課堂教學。讓分層教學有效的提高小學語文課堂教學效果。將教學落實在素質教育提倡的“因材施教”中。在實際教學過程中，為了保證分層教學的有效性，教師一定要進一步了解學生的實際情況，并結合對他們的語文水平的分析，設計出具有針對性的分層教學，從而幫助學生在他們的能力范圍內進行語文知識學習，并獲得語文素養的有效培養，為小學語文教學水平的進步打下良好而又堅實的基礎。

參考文獻：

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