基于核心素養的小學科學教學策略研究

張新民

摘 要：新課程理念倡導突出學生的主體性，挖掘學生的思維潛能，培養學生適應終身發展的學習能力和必備品格。小學科學課程教學對學生思維潛能的挖掘與培養起到重要作用，而核心素養則是小學科學教學重要任務之一，科學核心素養包括六大部分，而小學階段作為科學啟蒙階段，對科學核心素養的培養主要集中在科學精神、學會學習和實踐創新三大方面。本文就針對如何在小學科學教學中有效培養學生核心素養進行探討，以期提出有效措施提升學生科學素養，促進學生身心全面發展。

關鍵詞：小學科學核心素養;思維品質;培養策略

基于核心素養的科學教學主要致力于培養學生人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當以及實踐創新這六方面的內容。但小學科學教學是科學體系的啟蒙階段，主要針對學生創新思維能力、自主學習能力和科學精神三方面培養學生的核心素養，以促進小學生科學素養的全面發展。但傳統小學科學教學層面較淺，學生只了解科學現象的表象，而缺乏深入探究其本質的思維及能力。所以，傳統小學科學教學中缺乏對學生自主探究、自主學習和自主創新等科學素養的培養。這顯然不利于學生科學核心素養的全面發展。

一、設疑驅動自主思考，使學生學會學習

設疑是一種激發學生自主思考、自主探究和自主學習的有效途徑，更是培養學生善于思考和勇于探究科學精神的基礎環節。通過設置疑問可以及時吸引學生注意力，調動學生學習積極性，繼而引導學生學會學習，獲得自主學習的能力。

比如：四年級上冊《聲音的產生》這一課教學中，首先放一小段音樂，向學生提問“這么優美的音樂是怎么產生的？”由問題導入新知，激發學生求知欲。隨后，設問“你們這段音樂是用什么樂器創造的嗎？這么悅耳的聲音，你們能找到它的發聲部位嗎？”通過問題一步步引導學生深入探究，培養學生自主思考的思維能力。通過自主思考和探究的過程引出新知“聲音的產生”，可由學生提問，學生經過自主思考和探究，提出問題“聲音的產生與什么有關呢？”，問題驅動學生自然而然地展開了合作討論。通過討論得出答案。有的學生說“與空氣有關”，有的學生說“與弦的撥動有關”，有的學生還說“與敲打有關”。最后，教師設問，對教學知識進行有效拓展。“我們可以用哪些現象證明聲音的產生與一些因素有關？”至此，根據教材給出的工具開動大腦，讓科學知識轉化為分析解決問題的學習能力。

二、情境激發合作探究，培養科學精神

在教學中創設情境，能夠引導學生深入情境自主探究和學習。教師可以借助小學生的個性特點，結合教學內容巧妙設計游戲情境。既增加教學的趣味性和生動性，也能夠借此激發學生自主合作探究的學習思維，并借培養其科學精神。

比如：在四年級下冊《摩擦力》這一課教學中，教師給學生準備了木塊、地毯、小輪子、潤滑油、軟尺、彈射器等工具。創設游戲情境，讓學生在一片寬闊的場地進行競技游戲，每個人只能選擇一種游戲工具，借助工具從場地的起點到終點，不能借助手和腳。將學生分成四人一組進行游戲。制作和組裝工具的時間必須計入游戲時間內。游戲開始，有的小組將木塊和輪子組裝成了一個小滑板車，有的學生開動腦筋在地上涂上潤滑油。A小組成員立即開始行動，一人坐在毯子上，通過身體前后涌動向前行駛。這個小組是第一個開始游戲的，B、C等其他小組還在設計和制作工具的過程中。但出乎意料的是，A小組用時最多，制作滑板車的B小組用時最少，利用潤滑油和毯子的C小組是第二名。通過創設情境，有效培養了學生的科學素養。

三、實驗培養科學精神，驅動實踐創新

實驗探究活動是科學課程教學中常用的教學方法，也是培養學生科學素養的必要途徑。通過科學實驗，可以引導學生深入了解科學想象，進而豐富科學知識。借機挖掘學生的想象力、創造力等實踐創新能力。

比如：四年級下冊《浮力》一課教學中，首先通過舉例生活中的上浮物體和下沉物理，導入新知“浮力”。隨后，在課桌上展示“木板、鐵塊、乒乓球、粉筆”等材料。引導學生猜一猜哪些物體會在水中浮起，哪些會在水中下沉。學生討論回答后，進入實驗環節。讓學生通過實驗驗證物體的浮與沉。四人一組，將材料分別放入水中，并將驗證結果填入表格當中。學生通過按壓上浮的物體，了解了浮力的作用。通過稱重下沉物體進一步了解浮力的產生條件。最后，教師提問“懷丙和尚使用什么方法把沉在水底的鐵牛撈上來的？”通過學生合作討論分析問題，最終得出浮力作用在生活中的應用。同時，教師還借助實驗材料進行了拓展實驗，讓學生任選兩種材料（一種上浮材料，一種下沉物體），將兩種材料組合在一起，使其最終浮在水面上。等等的實驗探究活動，既能夠開發學生的智力，又發揮想象力和創造力，為科學素養的發展奠定基礎。

四、結語

在小學科學課教學中培養學生核心素養是一個持久的過程，教師應遵循學生的發展需求轉變教學思維。如設疑驅動，情境引導或實驗探究等教學活動，有效培養學生自主思考的學習能力、合作探究的科學精神以及實踐創新的思維品質等核心素養。

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