問(wèn)題為導(dǎo)向小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式

楊登榮

摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容大綱里，教師基本上就是講一些理論化的知識(shí)，并通過(guò)強(qiáng)制性的方式讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算與解答。這樣一來(lái)就使得學(xué)生提不起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也不能滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教育工作者可以使用一些有效的課堂教育方式，讓學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題，再引導(dǎo)他們自己積極主動(dòng)地找到解決問(wèn)題的合理方式。讓學(xué)生們養(yǎng)成提出問(wèn)題的習(xí)慣，從而有利于在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，長(zhǎng)時(shí)間之后就會(huì)對(duì)學(xué)生的自主性產(chǎn)生非常好的影響，最終有效的改變現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)狀況，最大化地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}為導(dǎo)向;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂模式

本篇文章根據(jù)問(wèn)題為導(dǎo)向小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式的現(xiàn)狀與存在的不足，就如何有效的推動(dòng)問(wèn)題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式進(jìn)行了詳細(xì)的分析與探究，希望能夠在一定程度上推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成提出問(wèn)題的習(xí)慣，激發(fā)其好奇心與創(chuàng)造力，為相關(guān)的教育工作者提供一定的參考與建議。

一、問(wèn)題為導(dǎo)向小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式的現(xiàn)狀與存在的不足

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師的提問(wèn)方法設(shè)計(jì)缺乏合理性。現(xiàn)如今，有一部分的小學(xué)數(shù)學(xué)老師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，不關(guān)注所提出的問(wèn)題與學(xué)生們的具體實(shí)際生活的聯(lián)系，盡管學(xué)生可以對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行合理的解答，但依然不能有效地推動(dòng)學(xué)生將具體實(shí)際中的數(shù)學(xué)與課堂知識(shí)進(jìn)行合理的結(jié)合，這樣一來(lái)就會(huì)使得學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不能得到最大化的培養(yǎng)。此外，教師在課堂上一般就是講一些理論化的知識(shí)，學(xué)生在座位上坐著邊聽(tīng)邊做筆記，這種模式是以老師為中心，十分不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情的積累，也十分地不利于培養(yǎng)其主動(dòng)性，同時(shí)還降低其學(xué)習(xí)的效率，不利于學(xué)生的全方面的成長(zhǎng)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)存在不足。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)水平在一定層面上與小學(xué)教育的品質(zhì)有著十分密切的聯(lián)系。小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的建立在一定程度上是來(lái)源于教育工作者所給予的指導(dǎo)，但是還是依靠一定的環(huán)境因素的影響。小學(xué)教學(xué)的直接目的是考入理想的初中。初中又以考入理想的高中為唯一目標(biāo)。所以學(xué)校、教育相關(guān)部門(mén)以及老師同學(xué)都把考試放在最為重要的位置，也把考試分?jǐn)?shù)當(dāng)做考核學(xué)生全方面的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來(lái)就導(dǎo)致不能有效的創(chuàng)建教學(xué)的問(wèn)題情境，而在當(dāng)今社會(huì)不斷發(fā)展之下，傳統(tǒng)的對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及不能滿足學(xué)生和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步了，從而就在一定程度上降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、問(wèn)題為導(dǎo)向小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式的策略分析

（一）提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問(wèn)方法設(shè)計(jì)合理性。以問(wèn)題為導(dǎo)向這一教學(xué)模式在很大程度上是依賴于教育工作者問(wèn)題的設(shè)計(jì)。教育工作者需要對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容中所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行研究與分析，判斷其是否符合一定的思考價(jià)值。學(xué)校、教育相關(guān)部門(mén)以及老師同學(xué)都把考試放在最為重要的位置，也把考試分?jǐn)?shù)當(dāng)做考核學(xué)生全方面發(fā)展的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這就造成了學(xué)生在數(shù)學(xué)或者其它學(xué)科上出現(xiàn)一些抵觸抵抗感。目前，有一些教育工作者還是不改變其傳統(tǒng)的教育方法，依然用著老舊的方法與模式以及固定化的規(guī)劃安排，提出一些與學(xué)生們的具體實(shí)際生活毫無(wú)關(guān)系的問(wèn)題，這樣一來(lái)就十分不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法是十分容易受到一切相關(guān)因素的影響從而產(chǎn)生相應(yīng)的變化，所以相關(guān)的教育工作者要合理地變化、更新問(wèn)題設(shè)計(jì)的方式，除此之外還要制定一些科學(xué)合理的考核措施，引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)的問(wèn)題，并且提出相關(guān)的問(wèn)題，最后再試著去處理這些問(wèn)題。讓學(xué)生主動(dòng)的、積極的課堂的提問(wèn)學(xué)習(xí)中，教育工作者還需要不斷的進(jìn)行一定的實(shí)踐與探索，推動(dòng)問(wèn)題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式變得更加有意義，從而最大化地課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（二）提高小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要著重關(guān)注學(xué)生自主思考能力的提升，推進(jìn)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)工作，最大程度的保障問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)工作順利、正常的進(jìn)行。相關(guān)的教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生自主地提出相關(guān)的問(wèn)題，就目前的教育行業(yè)的成長(zhǎng)狀況來(lái)說(shuō)，小學(xué)的教育事業(yè)是十分必要的和基礎(chǔ)性的，它是初中學(xué)習(xí)的一塊奠基石。所以，在小學(xué)時(shí)期養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)，是非常關(guān)鍵與不可或缺的。在數(shù)學(xué)課堂中， 教師可以利用小游戲以及分組的形式讓學(xué)生能夠積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生自主的尋找、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極地提出相關(guān)的問(wèn)題。與此同時(shí)，教育工作者在開(kāi)展問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)工作階段，還需要進(jìn)行一定的總結(jié)分析，為問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)工作提供強(qiáng)有力的支持，最大化地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

綜上所述，以問(wèn)題為導(dǎo)向能夠有利于高效地提升課堂的學(xué)習(xí)品質(zhì)，可以在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的課堂知識(shí)激發(fā)出相應(yīng)的興趣和好奇感，以此來(lái)最大化地推動(dòng)學(xué)生技能的提高，激發(fā)其好奇心與創(chuàng)造力。并且促進(jìn)我們國(guó)家的教育事業(yè)得到飛快地成長(zhǎng)，非常值得教育行業(yè)的關(guān)注以及重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉敏.淺談以問(wèn)題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（01）：160.

[2]強(qiáng)春芳.試析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].名師在線，2019（32）：16-17.

[3]郭霖，馮東.我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展研究的回顧與展望——基于CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)（2008-2018年）的知識(shí)圖譜分析[J].生活教育，2019（08）：102-105+108.

[4]梁宇芬.以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式——以人教版教材四年級(jí)下冊(cè)“三角形的三邊關(guān)系”的教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（08）：75-76.