基于深度學習的小學“自智數學”課堂教學評價探析

周華

摘 要：課堂教學中教學評價環節十分薄弱，存在基本忽略和過度強調的兩極分化現象，那么在教學中該如何開展評價活動呢？經過長期的課堂實踐，寧德師院附小“自智數學”課堂教學活動逐步構建成了課前明確學習起點、課中把握知識本質、課后拓展完善認知的“自智數學”課堂教學評價的基本體系，極好地促進了教與學的融合發展。

關鍵詞：自智數學;評價體系;測試;多元;監測

學生是學習的主人，為更好地促進其數學素養全面發展，寧德師范學院附屬小學2010年提出了“自智數學”教學主張，以“智慧課堂”理念為引領，構建自助、互助、師助和諧共生的“學習共同體”，引領學生自主獲得知識，形成數學核心素養。作為深度學習的一種具體表現形式，“自智數學”有效促進了課堂教學效果的提升。但是在長期的課堂實踐中也發現教學評價環節十分薄弱，存在基本忽略和過度強調的兩極分化現象，那么在教學中該如何開展評價活動，兼顧“學”與“教”的共生共長，讓課堂教學都能得到持久和諧的發展呢？

《數學課程標準（2011版）》指出：學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。[1]為更好地落實課程教學目標，激發學生參與學習的積極性，提升課堂教學效益，讓深度學習活動真正發生，使課堂教學變得更加深刻，有效促進學生智慧的生長，寧德師院附小開展了“自智數學”課堂教學評價的實踐研究活動，針對“自智數學”基本模式中的“創境導學”“自主探學”“檢測評學”等三個環節開展形式多樣的教學評價，嘗試把多元化、多樣化的教學評價融入課堂教學活動。經過長期的課堂實踐，逐步構建成了課前測試評價明確學習起點、課中多元評價把握知識本質、課后監測評價拓展完善認知的“自智數學”課堂教學評價體系，流程如下圖：

在整個的“自智數學”教學評價體系中，十分重視學習結果和過程攜手共進，關注學生學習水平和情感態度共同發展，從而在深度學習活動中極好地促進了教與學的融合發展[2]。

一、課前測試評價，明確學習起點

課堂教學活動開展之前，針對教學內容和學生特點設計新舊知識銜接的測試問題，在組織學生測試后對結果進行評價，以暴露學生認知不足和局限性，從而激活學生學習內驅力，幫助教師把握學生學習的最近發展區，為教師開展有效教學活動指明具體方向。

如筆者在蘇教版五下《解決問題的策略——轉化》一課的教學前，就設計了針對性的前測問題：1.計算圖形的周長：? ;2，比較圖形面積的大小：? ?。通過測試快速明確學生的“最近發展區”，從而有針對性地預設教學活動激活學生的學習興趣，有效促進了課堂教學活動積極主動和諧地開展。

二、課中多元評價，把握知識本質

課堂是實施教學活動的主陣地，因此課堂評價也是評價活動的重要組成部分，“自智數學”倡導在課堂教學中開展自評、互評、師評等多元化評價，通過生生、師生交流活動有效幫助學生認識自身的優點和明確不足，并在相互評價中發現提出問題，在交流互動中分析解決問題，從而促進學生和老師的學科素養發展。

如筆者在《解決問題的策略——轉化》中引導學生探究轉化策略時，就積極創設條件引導學生開展評價活動：課堂上學生列舉出多種具體的轉化方法比較? ?面積大小時，筆者先讓學生自我評價每個方法的可行性和簡潔性;接著生生互評，在集思廣益的合作研學中優化出最簡單的轉化方法;在此基礎上，教師再針對學生的交流評價結果進行總結性評價，形成最優轉化方法：把兩個圖形中的半圓上下，形成大小相同的長方形，可快速判斷出它們的大小相同。從而實時深化和促進學生的合作學習。

三、課后監測評價，拓展完善認知

課堂教學結束并不意味著學生的學習活動停止，知識的學習是一個逐步拓展延伸不斷完善的過程，教師在教學活動結束之后，結合學生的理解程度，在綜合考慮整個教學內容體系的基礎上，圍繞學習結果確定一個或者幾個檢測點，選擇恰當的檢測內容，設置提升性的梯度測試，既對課后教學目標的達成度和后續學習的持續力進行測評，又為進一步安排學習及方法調控提供依據的教學環節。

如《解決問題的策略——轉化》一課教學結束后，筆者設置拓展性測試：1，計算圖形的周長：? ?;2.求涂色部分的面積：? ? 。學生獨立完成，師批改并分析錯例原因，全面了解學生對轉化策略的掌握情況，為激勵學生學習與改進教師教學提供實踐依據，在此基礎上針對學生存在的不足，設置鞏固練習幫助學生補缺補漏，最大程度實現深度學習的目標，有效促進了學生數學素養的發展。

《數學課程標準（2011版）》指出：應建立目標多元、方法多樣的評價體系。總體而言，“自智數學”課堂教學評價契合課標要求，它以深度學習為目標，既關注學生在課堂學習中自主的程度，合作的效度和探究的深度;也重視提升學生參與教學活動的數量和質量，挖掘其潛質。它從學生學習、教師教學、綜合成果等方面展開評價，有利于形成積極主動、和諧活潑的課堂氛圍，使學生學習的自主性、合作性和探究性得到充分展示，從而促進了學生的知識和能力等數學素養的可持續發展。

參考文獻：

[1]史寧中.《義務教育數學課程標準（2011年版）解讀》[M].北京：北京師范大學出版社，2012。

[2]楊煥霞.淺議數學課堂教學評價[J].甘肅教育，2019（15）：99。