區(qū)域聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)中班幼兒創(chuàng)造力的實(shí)踐研究

陳婉東

摘 要：區(qū)域聯(lián)動(dòng)游戲是將原來不同功能的活動(dòng)區(qū)域聯(lián)系成一個(gè)整體進(jìn)行游戲，幼兒可以根據(jù)游戲需要，主動(dòng)的、自主的在不同區(qū)域間走動(dòng)進(jìn)行游戲，教師可以根據(jù)中班幼兒年齡特點(diǎn)通過合理環(huán)境創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)幼兒間同伴交往、融合主題的方式促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維發(fā)展，提升幼兒創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：區(qū)域聯(lián)動(dòng);創(chuàng)造力;實(shí)踐研究

區(qū)域聯(lián)動(dòng)游戲是打破原有幼兒園區(qū)域活動(dòng)中對(duì)于不同區(qū)域功能和游戲類型的嚴(yán)格劃分，使幼兒在整個(gè)教室中按照游戲需要移動(dòng)。它不是簡(jiǎn)單地創(chuàng)設(shè)多個(gè)區(qū)域，而是基于幼兒的興趣和需要，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)和問題情境，區(qū)域之間有功能上的聯(lián)系，是將多個(gè)游戲目標(biāo)進(jìn)行融合和互通，幫助幼兒經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的游戲過程。

幼兒期是創(chuàng)造性思維形成的黃金時(shí)期，利用幼兒創(chuàng)造力的可塑性對(duì)他們進(jìn)行早期教育，使其趨向自覺、穩(wěn)定發(fā)展是學(xué)前教育的一個(gè)重要任務(wù)。區(qū)域聯(lián)動(dòng)的游戲形式為幼兒提供更為廣闊的自主空間，支持幼兒創(chuàng)造力的充分發(fā)揮，同時(shí)，中班幼兒正處于合作意識(shí)培養(yǎng)的萌芽期，區(qū)域間互動(dòng)為幼兒提供更多交流和拓展的機(jī)會(huì)，在經(jīng)過一年中班組區(qū)域聯(lián)動(dòng)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出以下培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略方法：

一、提供合理的環(huán)境和材料促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維發(fā)展

教師在尊重幼兒的選擇的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)無封閉的空間聯(lián)通環(huán)境，投放多層次的材料發(fā)散幼兒思維，促進(jìn)幼兒根據(jù)自己的需要改變區(qū)域的范圍、布局功能，然后教師從幼兒的生活和喜歡的事物入手，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究，創(chuàng)設(shè)游戲情境，在真實(shí)的游戲情境中發(fā)現(xiàn)問題并圍繞問題展開一系列活動(dòng)。

如石榴樂園的游戲流程“完成拼圖（石榴樂園）→尋找食材（其他體驗(yàn)館）→運(yùn)送食材（快樂城堡）→小吃拼盤（秦家面館）”，幼兒根據(jù)自我發(fā)展水平選擇拼圖游戲，確定數(shù)量尋找相應(yīng)的食材，通過一定的提示（如語言、圖標(biāo)、圖像等）引導(dǎo)幼兒到其他體驗(yàn)館尋找食材。成功后可到快樂城堡郵寄食材到秦家面館，面館制作的小吃也可以對(duì)外售，上門購(gòu)買或外賣都可以。又如幼兒在快樂城堡送快遞到各游戲體驗(yàn)館等，串聯(lián)了各個(gè)體驗(yàn)館這些真實(shí)情境下的游戲內(nèi)容是豐富而又復(fù)雜的，游戲空間是開放的，從而形成多種變化和狀態(tài)的游戲進(jìn)程。自由的發(fā)展空間和可操作性的材料都有利于引發(fā)幼兒產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的運(yùn)用、遷移和發(fā)展，激發(fā)幼兒多種思考和選擇，促進(jìn)幼兒在游戲中玩得更加自由大膽、積極主動(dòng)，更富有創(chuàng)造性。

二、教師引導(dǎo)促進(jìn)幼兒在同伴交往中發(fā)揮創(chuàng)造性

區(qū)域聯(lián)動(dòng)游戲模式中最直接的受益便是幼兒同伴交往的發(fā)展。部分研究者認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)就是一個(gè)微型社會(huì)，幼兒平時(shí)所積累的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)在區(qū)域活動(dòng)中展現(xiàn)無遺。幼兒教師在區(qū)域聯(lián)動(dòng)的游戲中作為引導(dǎo)者、支持者、合作者，其教育方式對(duì)幼兒游戲水平和學(xué)習(xí)品質(zhì)有巨大的影響。

例如當(dāng)幼兒探索和操作進(jìn)入尾聲，兒童開始進(jìn)入將個(gè)人成果與不同區(qū)域合作伙伴成果進(jìn)行搭配組合時(shí)，社交矛盾便容易在角色之間爆發(fā)，不同的意見和經(jīng)驗(yàn)相互碰撞，教師便充當(dāng)了積極的協(xié)調(diào)者角色;幼兒帶著自己的作品走出本區(qū)與其他區(qū)域幼兒進(jìn)行社交互動(dòng)時(shí)，教師積極參與作品的欣賞、分享和交流，一方面跟蹤記錄兒童個(gè)體與不同社會(huì)角色的互動(dòng)，幼兒在區(qū)域聯(lián)動(dòng)的游戲中對(duì)同伴所說的每一句話、每一個(gè)社交行為都有機(jī)會(huì)直接獲得對(duì)方的反饋，教師記錄作品在不同游戲中的演變和流動(dòng)，另一方面跟幼兒共同根據(jù)社交反饋調(diào)整行為，從對(duì)方的角度認(rèn)識(shí)問題，體會(huì)對(duì)方的情緒和感受，成為他人游戲質(zhì)量的影響因素，也同時(shí)將別人的意見納入到自己的作品中，主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境進(jìn)行游戲狀態(tài)的改進(jìn)，這樣的行為更能促進(jìn)幼兒游戲的自主性與創(chuàng)造性。

三、融合主題促進(jìn)幼兒生成豐富多樣的游戲內(nèi)容

主題性區(qū)域游戲?yàn)橛變籂I(yíng)造了整體的游戲氛圍，區(qū)域活動(dòng)與課程主題相互滲透、相互融合，能促進(jìn)主題活動(dòng)的深入發(fā)展，是一個(gè)不斷生成的過程，具有靈活可變性，讓幼兒在主題中獲得更多直接有效的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)幼兒游戲高質(zhì)量發(fā)展，游戲方式、內(nèi)容更為豐富多彩，推動(dòng)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容是大多數(shù)幼兒的興趣點(diǎn)，就可以自然而然地生成新的主題或新的主題活動(dòng)內(nèi)容。幼兒在參與的過程中，進(jìn)一步發(fā)展拓展主題活動(dòng)。例如，幼兒在參觀蛋糕坊后經(jīng)常在一起討論：蛋糕為什么軟軟的？為什么嘗起來甜甜的？蛋糕是怎么制作的？幼兒對(duì)這些疑問充滿了興趣，帶著這些疑問，老師和幼兒共同討論，制訂“蛋糕坊”的活動(dòng)主題。圍繞主題，教師進(jìn)一步和幼兒討論：“蛋糕坊里有什么？我們可以在蛋糕坊里進(jìn)行哪些游戲？”然后結(jié)合日常教學(xué)需要和幼兒的建議，我們開設(shè)了“創(chuàng)意蛋糕參觀房”（美工區(qū)）、“多樣蛋糕調(diào)味屋”（益智區(qū)）、“蛋糕工廠”（建構(gòu)區(qū)）、“甜點(diǎn)書吧”（圖書區(qū)）、“美味蛋糕店”（角色區(qū)）及“飛馬快遞”（聯(lián)通區(qū)）等活動(dòng)區(qū)。這種結(jié)合幼兒興趣開展的主題性區(qū)域游戲，能夠充分滿足幼兒在主題教育活動(dòng)當(dāng)中產(chǎn)生的游戲興趣，幼兒更加樂于參與，活動(dòng)中也更加投入，對(duì)主題的探索也更加深入，游戲的內(nèi)容也有了更加豐富多彩的表現(xiàn)。

區(qū)域聯(lián)動(dòng)在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的過程中起著良好的促進(jìn)作用，但實(shí)踐起來仍存在不少困難，在后續(xù)的研究過程中，需要進(jìn)一步探索如何既保持區(qū)域聯(lián)動(dòng)游戲的連續(xù)性，同時(shí)發(fā)揮區(qū)域聯(lián)動(dòng)的優(yōu)勢(shì)和特色，促進(jìn)幼兒自主、自發(fā)，充滿創(chuàng)造力的高質(zhì)量游戲開展。