小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)策略

楊志蕓

摘 要：小學(xué)階段的語文教材，口語交際承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的綜合運(yùn)用，也為培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和知識的遷移運(yùn)用提供了保障。但是筆者在小學(xué)語文口語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)中口語交際的教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方式過于單一、口語教學(xué)的訓(xùn)練效果不理想等諸多問題，基于此，根據(jù)自身教學(xué)的實際情況出發(fā)，提出幾點(diǎn)教學(xué)策略。以期指導(dǎo)語文教師在口語交際教學(xué)中優(yōu)化課堂教學(xué)方式，落實口語交際能力的提升，從而促進(jìn)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的長足發(fā)展，保證學(xué)生的口語表達(dá)能力和語言組織能力進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;策略

一、小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）缺乏知識創(chuàng)新，口語交際內(nèi)容過于課本化展開

雖然課本內(nèi)容是教師開展口語交際的根據(jù)，但是過于依賴課本知識，對口語交際能力的培養(yǎng)缺乏開發(fā)意識。很多時候，口語交際部分作為課堂教學(xué)的內(nèi)容，所用的時間很少，完全是以圍繞課本中展示的內(nèi)容教學(xué)，盲目的圍繞課本展開教學(xué)，這樣就失去了口語交際內(nèi)容的初衷。課本內(nèi)容只是一個提綱，給定了一個可以訓(xùn)練的話題，對于課堂教學(xué)部分起著拋磚引玉的作用。最重要的還需要教師在教學(xué)過程中有所突破和創(chuàng)新，然而當(dāng)下的口語交際內(nèi)容的開展完全顛倒了，或脫離實際教學(xué)目標(biāo)，或拋棄創(chuàng)新教學(xué)理念。簡單的圍繞課本內(nèi)容嘗試和學(xué)生進(jìn)行對話交流聯(lián)系。

（二）口語交際課時安排不足，學(xué)生缺乏足夠的訓(xùn)練時間

口語交際其實和其他的語文內(nèi)容是相互聯(lián)系的，比如對于學(xué)生過得閱讀能力提升和寫作水平都是有幫助的。但是很多語文教師對于口語交際能力的培養(yǎng)不重視，導(dǎo)致在口語交際方面的課時安排較少，教學(xué)設(shè)計也僅僅依靠自己的經(jīng)驗和感覺來桂花授課時間。隨著語文教學(xué)任務(wù)的加多小學(xué)階段除了識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話訓(xùn)練等綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致語文教師在口語交際教學(xué)中花費(fèi)的時間有限，這也使得口語交際漸漸缺乏了足夠的時間去達(dá)到教好的效果。間接導(dǎo)致了學(xué)生的口語訓(xùn)練時間過短，這也使得口語交際很難達(dá)到面向全體學(xué)生，使得所有學(xué)生都能夠在這方面提升和鍛煉，只是少部分的學(xué)生有了口語表達(dá)和訓(xùn)練的機(jī)會。

（三）口語交際教學(xué)方式單一，教學(xué)效果不明顯

口語交際是和生活聯(lián)系非常緊密的語文知識內(nèi)容，需要教師采用靈活多樣的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)內(nèi)容相互配合。但是很多時候口語交際的訓(xùn)練多學(xué)生過得主體性發(fā)展關(guān)注度不夠，沒有形成有效的參與，展現(xiàn)每個學(xué)生的獨(dú)特風(fēng)格。培養(yǎng)學(xué)生過得口語交際訓(xùn)練的方式是多種多樣的，教師需要圍繞不同學(xué)段的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。然而很多語文教師摒棄了新教學(xué)模式的創(chuàng)新和嘗試，往往采用簡單的問答形式或者自主交流的方式展開口語交際聯(lián)系，這種教學(xué)方式過于生硬，對于發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)全面提升起不到應(yīng)有的效果。

二、提升小學(xué)語文口語交際能力教學(xué)的策略建議

（一）口語交際教學(xué)方式多樣化呈現(xiàn)

根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，可以安排多樣化的教學(xué)話題。一些新穎的話題內(nèi)容很容易引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的口語表達(dá)訓(xùn)練小高。從而能夠使得他們更加愿意吐露自己的想法，建立起和別人樂于溝通的橋梁。這方面需要教師根據(jù)學(xué)生的實際特點(diǎn)，有準(zhǔn)備性的尋找適合學(xué)生交流的話題，切實有效展開互動教學(xué)。其次，需要結(jié)合學(xué)生的生活實際選擇口語交際的內(nèi)容。學(xué)生的口語表達(dá)因其生存的家庭環(huán)境和社會等方面的影響較多。需要教師從細(xì)節(jié)著手，站在學(xué)生的角度上思考問題，尋找符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的話題，從而促成學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中都能得到鍛煉的機(jī)會。通過創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)場景也是提高語文課堂教學(xué)中口語交際能力提升的關(guān)鍵。口語交際的內(nèi)容離不開現(xiàn)實生活的反饋，所以在教學(xué)中采用生活化的場景教學(xué)，可以豐富學(xué)生的認(rèn)知視野，提高學(xué)生的參與意識，使得他們能夠在更加熟悉的教學(xué)環(huán)境下學(xué)會與人溝通交流，發(fā)表自己的見解，提升自己的口語表達(dá)能力。

（二）教師要注重口語交際能力的理論學(xué)習(xí)和學(xué)科素養(yǎng)提升

口語交際能力是發(fā)展學(xué)生綜合性和創(chuàng)造性思維意識的活動教學(xué)，需要強(qiáng)有力的理論支撐才能使得使得口語交際教學(xué)游刃有余。語文教師需要擁有堅實的理論支撐，注重口語交際內(nèi)涵的發(fā)展，熟悉口語交際教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)和開展活動所能產(chǎn)生的重要意義，對于口語交際教學(xué)做到心中有數(shù)。口語交際教學(xué)是發(fā)揮語言特有的教學(xué)藝術(shù)，所以需要教師及時的通過理論學(xué)習(xí)補(bǔ)充自己的不足，對于口語交際教學(xué)的活動設(shè)計和教學(xué)方式多鉆研學(xué)習(xí)，提升自己的業(yè)務(wù)能力。通過觀摩課的學(xué)習(xí)和相關(guān)培訓(xùn)，將所學(xué)的教學(xué)技能運(yùn)用到自己的實踐教學(xué)中，充盈自己。其次，重視語文學(xué)科口語交際能力提升的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。因為對于學(xué)生來說，教師仿佛一面鏡子，教師的一切言談舉止都是小學(xué)生模仿的對象。這就需要教師在平日的口語交際教學(xué)中提升教學(xué)效果，做到規(guī)范言行，盡量避免地方性語言的產(chǎn)生，推廣普通話教學(xué)。在話題引導(dǎo)過程中能夠表達(dá)清晰，思路明確，避免一系列的口頭禪，注重唯美的語言藝術(shù)，提升課堂教學(xué)的效果。滲透口語交際能力的提升不僅僅是學(xué)生單方面的配合，需要教師的共同努力，才能達(dá)到教好的效果。使的口語交際教學(xué)做到潤物無聲。所以，教師的語言藝術(shù)提升對于學(xué)生口語表達(dá)的影響是十分關(guān)鍵的，在教學(xué)中要做到規(guī)范言行、準(zhǔn)確表達(dá)、吐字清晰，從而提高學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生的未來發(fā)展，對于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)全面提升意義深遠(yuǎn)。需要廣大一線教師共同努力，參與到課堂教學(xué)的實踐中，力求創(chuàng)新，從而保證學(xué)生的口語表達(dá)能力得到穩(wěn)步提升。