基于“交互工具”進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐

李瑾

摘 要：數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型的學(xué)科，在我國教育教學(xué)領(lǐng)域中具有非常重要的作用。隨著素質(zhì)教育的全面推動(dòng)，“交互工具”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用逐漸被大家所認(rèn)可，也成為了探究性教學(xué)的一部分，是數(shù)字化時(shí)代下的一種體現(xiàn)。本文基于“交互工具”在數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的使用原則，探索了相應(yīng)的實(shí)踐步驟，最后也提出了一些應(yīng)用措施，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：“交互工具”;小學(xué)數(shù)學(xué);探究性學(xué)習(xí)

從現(xiàn)階段的發(fā)展情況來看，“交互工具”逐漸在教育領(lǐng)域興起，教師將其看做是組織學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的一種工具，借助互聯(lián)網(wǎng)的多功能性，適用于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中。因此，在實(shí)踐的過程中，教師就應(yīng)該基于學(xué)生的實(shí)際情況，在確保教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，選擇最合適的交互工具，這樣在改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的時(shí)候，也能促進(jìn)學(xué)生的順利成長。

一、“交互工具”在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用原則

（一）主體性

數(shù)學(xué)中實(shí)行探究性學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生能夠充分去理解和認(rèn)識(shí)這門學(xué)科，增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，然后達(dá)到一個(gè)舉一反三的效果。所以，教師在應(yīng)用“交互工具”的時(shí)候，也要始終將學(xué)生放置在一個(gè)非常重要的位置上，給予他們必要的鼓勵(lì)，多去思考和想象，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)深層次的認(rèn)知。

（二）整體性

素質(zhì)教育全面推行的當(dāng)下，教師應(yīng)該基于當(dāng)下學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及整體的認(rèn)知水平去選擇最合適的探究方法，這樣在確保學(xué)生能夠全面理解知識(shí)的時(shí)候，也能注重教學(xué)內(nèi)容的多元化。從一個(gè)整體的角度來看，“交互工具”的選擇和應(yīng)用，都應(yīng)該將基本的知識(shí)、技能和方法看做是前提，主動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完善的知識(shí)體系，真正提高他們解決問題的能力。

二、“交互工具”在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的實(shí)踐步驟-以《三角形的認(rèn)識(shí)》為例

（一）教學(xué)目標(biāo)

借助“交互工具”讓學(xué)生通過小組的方式進(jìn)行討論、猜想，深刻體會(huì)到整個(gè)探究過程的意義，培養(yǎng)他們對(duì)于這門學(xué)科的探究態(tài)度。同時(shí)，在觀察和實(shí)踐的過程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)和生活之間的潛在聯(lián)系，同學(xué)們要理解和認(rèn)識(shí)到三角形的特點(diǎn)，了解底和高的含義，學(xué)會(huì)利用字母去表示圖形。

（二）重難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)生能進(jìn)行實(shí)際的操作，體驗(yàn)到“交互工具”的優(yōu)勢(shì)性，然后認(rèn)識(shí)到三角形各個(gè)部分的名稱，知道它的底和高。

難點(diǎn)：學(xué)生應(yīng)該在新的情境中去掌握和應(yīng)用所學(xué)到的方法，畫出三角形的高。

（三）教學(xué)過程

第一：教師給出一個(gè)衣架，向?qū)W生介紹互動(dòng)插件的應(yīng)用方法，了解每個(gè)按鈕的作用，隨后提問：如何找出這個(gè)衣架的高？大家一同討論，看看一共有幾種方法？衣架的引入，會(huì)讓學(xué)生處于一個(gè)發(fā)現(xiàn)和提出問題的狀態(tài)內(nèi)，然后形成比較強(qiáng)烈的探究欲望，于是會(huì)將過去生活中觀察的事物同課堂上的知識(shí)結(jié)合在一起。整個(gè)過程中，教師也要注意這些問題的導(dǎo)向性原則，盡量讓呈現(xiàn)的材料具備一個(gè)“量化”的作用，這樣當(dāng)學(xué)生在思考的時(shí)候，也會(huì)提出一些自己的看法。

第二：學(xué)生通過操作“交互工具”去畫出一個(gè)三角形，如若操作成功，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)顯示，當(dāng)他們?cè)诙啻蔚牟僮魍瓿梢院螅瑢?duì)于圖形也會(huì)有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。而教師就應(yīng)該引導(dǎo)他們，在不遺漏、不重復(fù)的基礎(chǔ)上，完成多個(gè)圖形的操作，然后讓學(xué)生找出其中的規(guī)律：三條線連接而成的就是三角形。從中就能發(fā)現(xiàn)，“交互工具”的應(yīng)用，實(shí)際上也是學(xué)生探索規(guī)律的一個(gè)過程，當(dāng)他們?cè)谟^察和猜想的時(shí)候，會(huì)強(qiáng)化自身的主動(dòng)性，真正去思考和感悟，提高自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第三：學(xué)生借助按鈕去改變?nèi)龡l線的位置，按照自己的猜想去連接，接著驗(yàn)證，查看得出的假設(shè)是否成立。在實(shí)踐的過程中，可以讓那些比較抽象的知識(shí)變得更加的簡單，通過連線的方法進(jìn)一步驗(yàn)證，從而知道三角形的頂點(diǎn)、邊和角。這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)都結(jié)合在一起，組織他們一同去討論問題，對(duì)這些組合式的問題有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知。整個(gè)階段，教師要注重運(yùn)用不同的方法去引導(dǎo)，例如對(duì)比法、情景法等，在比較相關(guān)的知識(shí)和數(shù)學(xué)材料的時(shí)候，了解它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，明確意識(shí)到兩者的差異性。

（四）擴(kuò)展運(yùn)用

課堂的最后，教師要讓學(xué)生離開“交互工具”，設(shè)計(jì)一些情景式的題目，生活所看到的還有哪些是三角形？這個(gè)圖形在實(shí)際中有著怎樣的價(jià)值？將所學(xué)的知識(shí)充分應(yīng)用到實(shí)踐，這樣才能快速的內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、“交互工具”在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用措施

小學(xué)數(shù)學(xué)都是一些比較基礎(chǔ)的知識(shí)，教師在教學(xué)的時(shí)候，還可以適當(dāng)性的向?qū)W生講授一些初中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這就要求學(xué)生去掌握一些基本的數(shù)學(xué)算法，然后教師在開展探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，借助“交互工具”去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)他們對(duì)于知識(shí)的擴(kuò)展能力。將單一的問題延伸到更高的層面上，這樣在解決一個(gè)問題的時(shí)候，也能從容的掌握到這類問題的解決方法，培養(yǎng)一個(gè)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

四、結(jié)束語

從上述的分析來看，“交互工具”在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有非常重要的作用，讓學(xué)生在自主性探究的時(shí)候，能夠培養(yǎng)自身的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。作為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，也應(yīng)該合理化的應(yīng)用交互工具，積極開展一些探究式的教學(xué)活動(dòng)，這樣能強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的結(jié)構(gòu)體系，盡早的突破一些重難點(diǎn)問題。讓學(xué)生按照教師的思路去探索和解決問題，從實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展。

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