學習型小學語文課堂教學模式及課例研究

宋燕惠

摘要：學習型小學語文課堂教學模式，是指教師在教學活動開展的過程之中，通過學習理論知識組織進行語文教學。該種教學模式，能將原有語文知識點之中的內容進行總結、歸納并結合相應的句型、字詞、作文等教學案例進行分析，以實現對課堂教學效率的提高，幫助學生培養自主學習合作的能力，提高學生學習語文的積極性與創造性，以及整體語文能力。小學學習型課堂不是一種單一的教學模式，應根據學生的實際情況制定，根據不同的教學情景，采用不同的教學模式，提高課堂教學效率。

關鍵詞：學習型;小學語文;課例分析

學習型小學語文課堂教學模式，是在小學新課程標準理念的基礎上來逐步實現的一種教學方式，在這種教學開展過程之中，學生要積極地參與到課堂活動之中，通過自主發現問題，解決問題以及小組合作探究的學習模式，開展相應的教學活動。該種教學模式，與傳統的教學模式不同，該種學習模式下，學生能夠更加積極主動地投入課堂環節，由原有的被動變為主動，增強學習的主觀能動性，只要教師在課堂教學環節應用得當，教學效果是非常明顯的。

一、學習型小學語文課堂教學模式的具體含義及特點

（一）學習型小學語文課堂教學模式的基礎含義

學習型小學語文課堂教學模式是在學習型理論知識基礎上組織開展的一種實踐操作教學模式，它并非單一的靜態，它擁有固定的操作程序，將原有的學習內容與學習過程同步進行，學生在教師的引導之下，在原有的學習活動中，掌握語文知識，提高語文知識的運用能力。學習型小學語文課堂教學是以學生的能力培養為基礎，核心內容通過多樣化的訓練，促進學生的整體發展，讓學生不斷超越自我，完善自我，從而培養出具有較強自主學習能力、實際操作能力、創造能力等多方面的綜合人才。

（二）學習型小學語文課堂教學模式的特點

學習型小學語文課堂具有高度的靈活性，它能夠通過對外部教學方式以及教學環境的靈活轉變適當開展。由于小學語文課程是一門傳承歷史悠久的課程，在漫長的發展過程之中，它具有了深刻的內涵，教師在教學過程之中，也一定要盡可能地完善語文課堂教學。教師不但要讓學生懂得如何運用語文知識，還要提高學生的語文素養。在新階段的網絡大環境下，教師可以通過網絡收集到多種資源，并通過逐步篩選來開展教學，以吸引學生的注意力，給予學生一定的直觀感受，讓學生感受到語文學習的魅力。

學習型小學語文課堂具有較強的主動性。小學語文課堂上具有專門的識字課、閱讀課、寫作課、口語交際課、綜合實踐運用課等課程。學習型小學語文課堂是在教師的引領下，讓學生進行自主合作探究，并由教師進行點撥，讓傳統學習過程之中的枯燥知識變得靈活起來，調動學生的積極性與主動性，讓學生通過自主的實踐探究，養成發現問題、解決問題的能力。

學習型語文課堂具有較強的生活性，語文課程屬于母語學習，在日常生活中學生所接觸到的語文知識也是非常多的。學生們也時時刻刻都在進行語文學習互動，學生之間的相互交流需要語言的表達，閱讀書籍需要語文知識的積累，抒發內心情感也同樣需要文字的幫助。所以，教師在進行學習型活動之中也需要導人生活內容，強化學生認知。

二、學習型小學語文教學模式案例分析

（一）學習型小學語文識字教學案例分析

在學習型小學語文識字課堂上，教師應當通過寓教于樂的教學模式來引導學生開展識字，并認識到識字教學是語文學習的基礎所在。在學習型小學語文課堂上，教師可以通過編一些字謎兒歌或是加減識字方法等內容時，讓學生有更多的選擇，以鼓勵學生依據自身所有的生活經驗及吸收的其他經驗來實現對學生識字量的積累。例如：教師講解“風”字時，可以將其改編成相應的字謎、歌謠，以調動學生的學習興趣，好奇心來抓住學生思維活躍的心理特點，引導學生展開思考，使整個課堂教學變得風趣幽默，通過寓教于樂的教學模式來提升整體課堂氛圍。

（二）開展相應的糾錯識字教學

漢字語言屬于一種非表音文字，學生在學習過程之中要讀準一個字，非常困難，這就使課堂教學中出現了大量的讀錯字音現象。漢字之中包括諸多的形近字、形聲字、多音字、難讀字等，再加上小學階段，學生本身的認知程度不足，容易產生讀音或是書寫上的錯誤。教師可以通過糾錯式的識字教學，針對學生經常犯的錯誤，抓住字的特點，將字進行歸類，讓學生進行自我觀察，并通過舉一反三使學生將整個字的音形義都記錄下來。

（三）通過小組合作模式進行識字教學

小組合作教學模式就是將班級內的所有成員劃分為若干個小組，并根據學生的學習成績，制定相應的教學目標。教師在教學過程之中，可以依據學生爭強好勝的心理特點，在學生講授完相應的教學知識內容時，組織學生進行分組記憶、討論，記憶生字的音、形、意等內容。教師可以在課前進行說明，對一些積極、準確率高的小組給予一定的獎勵，以調動學生的積極性，讓小組內的每一個成員都積極地投入識字過程之中。

（四）學習型小學語文課堂作文案例分析

在小學語文學習階段，作文課程是學習階段的重點教學目標及教學內容，可以說作文教學是“聽說讀寫”等多項教學方式相互融合的綜合型內容。而小學階段的語文教學活動應當從實際的生活入手，要流露出生活之中的一些點滴現象。且教師要認識到，寫作學習是一個由淺入深，層層深化的過程。學習型小學語文作文寫作教學應當建立在整體的基礎上，而不是單純地分步驟開展。

小學階段的語文學習主要是以記敘文為主，這就需要學生走進生活場景之中，讓學生觀察外界的四季變化，并運用合理的文字將其展現出來，這樣即使不能激發出學生的真實情感，也能夠激發學生對自然的無比熱愛之情。所以，教師在寫作教學環節應當從全局的角度出發，思考系統性的教學改革方式。

三、結語

在小學階段的教學過程之中，語文教學是整個教育體系最重要的課程之一，它是學生理解母語知識網絡體系內容結構的關鍵教學。由于是在小學階段的教學過程之中，學生還處于一種初級階段，他們具有較強的自我接受能力和自我學習狀態，通過學習型小學語文課堂教學方式的逐步開展，讓學生掌握好語文學習的全局特點，鼓勵學生調動自身的思維，展開積極的思考，以提高整個語文的學習效率。

（責編 翁春梅）