芻議幼兒區(qū)域活動干預(yù)策略

林月里

摘要：與普通的幼兒游戲活動相比，幼兒區(qū)域游戲活動更加具有自主性。盡管自主性是幼兒區(qū)域游戲活動的顯著特征，但是，這并不代表在組織幼兒開展各種區(qū)域游戲活動時，幼兒教師可以完全“置身事外“聽之任之”。相反，為了確保各項幼兒區(qū)域活動的順利開展，幼兒教師必須進(jìn)行適時、適度、適當(dāng)?shù)母深A(yù)。本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合一些典型的幼兒區(qū)域活動案例，深入淺出地論述幼兒教師干預(yù)幼兒區(qū)域活動的一些有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;區(qū)域活動;干預(yù)策略

幼兒區(qū)域活動，是圍繞某一主題，依托保教環(huán)境，借助逼真道具，創(chuàng)設(shè)模擬場景，組織幼兒自主參與的一種情境化游戲活動。因此，情境化與自主性是各種幼兒區(qū)域活動的顯著特征。盡管自主性是各種幼兒區(qū)域活動的顯著特征，但是，這并不代表在開展幼兒區(qū)域活動時，幼兒教師可以“置身事外”“聽之任之”。相反，為了更好地開展各種幼兒區(qū)域活動，幼兒教師必須要對區(qū)域活動進(jìn)行適時、適度和適當(dāng)?shù)母深A(yù)。

一、瞅準(zhǔn)時機，適時干預(yù)

由于幼兒有限的認(rèn)知水平與溝通交流能力等，所以他們在參與各種區(qū)域游戲活動的時候，難免會遇到各種各樣的現(xiàn)實困境。如果幼兒不能夠及時擺脫這些現(xiàn)實困境，那么，幼兒區(qū)域活動就會被“擱淺”。而教師瞅準(zhǔn)時機，適時干預(yù)，正是助力幼兒擺脫困境，確保幼兒區(qū)域游戲活動順利開展的一種有力推手。不過，當(dāng)幼兒區(qū)域游戲活動開展得順?biāo)樦蹠r，幼兒教師切不可隨意干預(yù)。

以一次“愛心診所”區(qū)域游戲活動為例。活動中，扮演“醫(yī)生”的幼兒正在有模有樣地為前來就診的每一位“患者”開處方，而旁邊扮演“護(hù)士”的幼兒則在一絲不茍地按照處方，為每一位“患者”配藥品。然而，此時一位“患者”提出了這樣的質(zhì)疑：“醫(yī)生”連最基本的檢查都不為“患者”做，憑什么為“患者”開處方呢？這樣的處方對“患者”的病癥有療效嗎？于是，整個區(qū)域活動因這名“患者”的質(zhì)疑而陷入了爭執(zhí)之中。有些“患者”認(rèn)為“醫(yī)生”必須要做相關(guān)檢查，有些“患者”認(rèn)為“醫(yī)生”沒有必要做相關(guān)檢查……“愛心診所”區(qū)域游戲活動也因此而被“擱淺”了。就在這時，我瞅準(zhǔn)時機，以“醫(yī)學(xué)專家”的身份介入了該區(qū)域游戲活動，并對該區(qū)域游戲活動進(jìn)行了適時干預(yù)。通過干預(yù)，“醫(yī)生”“護(hù)士”與“患者”一致認(rèn)為：在開具處方之前，“醫(yī)生”一定要根據(jù)“患者”的描述以及病情等，對“患者”做一些基本的、必要的檢查，如，測量體溫、測量血壓、做心電圖以及拍X光片等。

二、把握程度，適度干預(yù)

幼兒自始至終是各種區(qū)域游戲活動的“主角”，教師只是“配角”。教師切不可“喧賓奪主”，過多地干預(yù)幼兒區(qū)域游戲活動。換言之，幼兒教師在對幼兒區(qū)域游戲活動進(jìn)行干預(yù)時，一定要把握好“度”，絕不能過度干預(yù)。

那么，對教師而言，究竟如何把握好干預(yù)的“度”呢？幼兒在各種區(qū)域游戲活動中遇到各種困境絕非偶然，而是一種必然。但是，有些困境并不需要教師的干預(yù)，幼兒完全能夠憑借自己的能力擺脫。倘若只要幼兒在區(qū)域游戲活動中遇到困境，教師就予以干預(yù)，那么，這樣的干預(yù)就顯得有些多余，有些過度。

比如說，在一次“樂福超市”區(qū)域游戲活動中，扮演“母女倆”的一對幼兒因“購買一支棒棒糖，還是購買一盒棒棒糖”而意見不同。扮演“女兒”的幼兒執(zhí)意要買一盒棒棒糖，而扮演“媽媽”的幼兒卻堅決只買一根棒棒糖。因為“媽媽”和“女兒”的意見不一致，此項區(qū)域游戲活動陷入了困境。或許，在部分幼兒教師看來，這時候應(yīng)該是教師介入?yún)^(qū)域游戲活動，并進(jìn)行干預(yù)的最佳時機。但，我認(rèn)為，這個困境，幼兒完全有能力自己擺脫，教師完全沒有必要介入干預(yù)。果不其然，扮演“媽媽”的幼兒耐心地給扮演“女兒”的幼兒講起了“老虎拔牙”的故事。威風(fēng)凜凜的森林之王——老虎，之所以會被狡猾的狐貍拔掉鋒利的牙齒，就是因為它太愛吃糖了。在聽了“媽媽”講述的故事之后，“女兒”當(dāng)即明白“媽媽”的良苦用心，此項區(qū)域游戲活動的困境也就順其自然地擺脫了。如果教師在此時“越俎代庖”地介入并干預(yù)，就會在無形之中“剝奪”幼兒提升自身問題解決能力的機會，就會成為一種過度干預(yù)。

三、定位身份，適當(dāng)干預(yù)

教師在干預(yù)幼兒區(qū)域活動時，一定要有適當(dāng)?shù)纳矸荻ㄎ弧Ｖ匀绱耍且驗檫m當(dāng)?shù)纳矸荻ㄎ唬恢劣谥兄箙^(qū)域游戲活動。相反，教師以適當(dāng)?shù)纳矸輰τ變簠^(qū)域游戲活動進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，能夠“重啟”原本中斷的幼兒區(qū)域游戲活動。當(dāng)然，這種“重啟”并不是重新從頭開始，而是從中斷的地方接著進(jìn)行。幼兒教師干預(yù)幼兒區(qū)域游戲活動的身份并不是一成不變的，而是依據(jù)幼兒區(qū)域游戲活動的內(nèi)容而變化的。教師唯有以不同的身份介入、干預(yù)各種幼兒區(qū)域游戲活動，才能夠確保幼兒區(qū)域游戲活動順利地開展，才能夠著實提升幼兒區(qū)域游戲活動的實效性。

例如，在一次“建筑摩天大廈”區(qū)域游戲活動中，扮演“建筑工人”的兩名幼兒因為建筑物的結(jié)構(gòu)設(shè)計、材料選擇等產(chǎn)生了分歧。此項幼兒區(qū)域活動也因此而陷入了困境。面對這樣的困境，我以“工程監(jiān)理”的身份介入了此項區(qū)域游戲活動，并對區(qū)域游戲活動進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)。通過“工程監(jiān)理”的干預(yù)，兩名“建筑工人”明白了在“建筑摩天大廈”時，無論是摩天大廈的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計，還是摩天大廈的建筑材料選擇等，都必須要嚴(yán)格按照工程圖紙實施，絕對不能夠偷工減料、率性而為，否則，“摩天大廈”工程質(zhì)量就得不到應(yīng)有的保障。教師以“工程監(jiān)理”的身份介入此項區(qū)域游戲活動，不僅能夠提升干預(yù)的實效性，還能夠讓幼兒明白“工程監(jiān)理”的重要性。

四、結(jié)語

總而言之，盡管自主性是幼兒區(qū)域游戲活動的顯著特征，但是，這種“自主”必須是在幼兒實際認(rèn)知水平范圍之內(nèi)的“自主”。當(dāng)幼兒區(qū)域游戲活動的內(nèi)容或環(huán)節(jié)超出幼兒的實際認(rèn)知水平范圍之外時，幼兒教師的干預(yù)就顯得尤為重要。倘若幼兒教師不能夠?qū)τ變簠^(qū)域游戲活動進(jìn)行適時、適度、適當(dāng)?shù)母深A(yù)，那么，幼兒區(qū)域游戲活動就會中止，幼兒區(qū)域游戲活動在促進(jìn)幼兒身心健康成長方面的作用也就會大打折扣。而教師適時、適度、適度的干預(yù)能夠確保各項幼兒區(qū)域游戲活動暢通無阻、卓有成效地開展，據(jù)此更好地發(fā)揮幼兒區(qū)域游戲活動在促進(jìn)幼兒身心健康成長方面的重要作用。

（責(zé)編 楊菲）