淺析小學語文教學中的微課應用

陳子魁

[摘要]微課是一種非傳統的教學方式，它擴展了課堂空間，擴大了學生的學習范圍，能有效地提升課堂教學效果。因其多變的內容形式、靈活的表現手法，在促使學生理解不熟悉的情景和拓寬學生視野方面具有很明顯的作用，因此被很多語文教師青睞，繼而被引入語文課堂，特別是小學課堂中。本文主要結合微課在教學中的優勢，討論了如何在小學語文中應用微課進行教學、優化教學的問題。

[關鍵詞]微課;小學語文;課堂教學;應用策略

隨著新課程改革的推進，近些年，學校推崇的教育方式和課堂教學方法都有了很大的改進：理念上更注重學生的個性化發展和長遠發展，形式上更多地使用現代技術手段。微課就是在這種背景下應運而生的教學形式，它結合了前衛的教學理念和先進的教學技術，把教師的教學、學生的自主發展和教育信息化融為一體，改變了教師的教學和學生的學習方式，打破了原有課堂教學的局限性，實現了教學和學習的相對自由。以視頻為主要表現形式的特點，更契合了小學生的年齡特征，能激發他們自主學習的欲望。因此，微課經常被作為課堂教學的補充之用。這種形式十分適合知識面寬泛、對能力的要求較高、沒有突出重點的語文教學，微課也就被越來越多地引入語文教學中。那么，在具體的實踐中，如何才能更好地讓微課為小學語文教學服務呢？

一、利用微課擴展課堂空間

在傳統的觀念里，課堂教學就是發生在教室里，就是在特定的場所里才會有的事情。但是有微課的幫助，我們可以改變這種固有的模式，打破這種具有很多限制性的教學和學習的形式，盡可能地擴展課堂的空間。這里提到的空間，一是指物理空間，即課堂教學不再局限于教室這樣固定的場所。教師不僅僅在教室里給學生授課，通過提前制作微課，可以實時對學生進行“指導”，微課就成了學生的“隨身老師”。當然，學生上課的場所也會更加多樣，可以是在家里、在路途中、在外出游玩的間隙等，學生只要有終端設備，只要有網絡，只要有學習的意愿，隨時都可以跟隨教師學習。這樣，學生就能利用碎片化的時間進行學習，雖然一次只有十幾分鐘，但是積少成多，長期累積下來，也是一筆不小的知識財富。二是指知識空間。語文知識錯綜復雜，涉及的面很廣，小學生在校時間短，語文課堂教學的時間更是有限，讓教師在課堂上面面俱到地講給學生是不可能的。小學生自主學習的能力較弱，很難主動利用課余時間進行學習，學也不一定能得法。教師就可以把很多拓展性的知識制作成微課，讓學生在課余時間也能系統地學習知識。

涵蓋不同類型知識的微課，能讓學生獲得廣闊的知識面，以達到語文教學的要求。比如，教師可以把非教材上的、學生必須掌握的古詩詞，一首一首地制作成微課，讓學生對這些詩詞的掌握不再止于只會背誦，通過作者和背景的介紹、重點詞語的釋義、配圖的展示等環節，讓學生加深對它們的了解，感受來自古典文化的優美意境和豐富內涵，以此提高自己的文學素養。

二、利用微課進行層次化教學

層次化教學是針對學生學習能力和學習基礎的不同，所采取的個性化教學方式，它能考慮到所有學生的發展，也能提供適宜所有學生發展的方法。但是層次化的教學耗費的時間和精力比較大，如果教師在課堂上時時、處處顧及不同層次學生的學習需要，很難讓教學正常進行下去。這樣一來，不但沒辦法讓每一個學生都有所獲，還會因雜亂的教學內容而阻礙學生的發展。因此，好的層次化教學必須在特定的環境和特殊的方法中才能取得成效。微課靈活多變、不受時空限制的形式，就可以成為這個特殊的方法。教師在課堂上只需根據正常的教學節奏授課，這樣能保證大部分學生完成學習目標。為了讓學習基礎較差或較強的學生也獲得適合自己的發展，教師就用微課的形式進行單獨的輔導。通過對基礎性問題的講解，幫助基礎差的學生夯實基礎;通過對提升性問題的講解，幫助基礎好的學生提高能力。有微課的幫助，就不用占用課堂時間，相應層次的學生只需利用適合自己能力的微課進行單獨學習就可以。另外，教師也可以根據在教學中發現的學生存在的典型問題，制作有針對性的微課，對學生的問題進行糾正，對薄弱的環節進行強化。教師不用在課堂上專門解答，只要告知學生看相應的微課就可以把問題解決了。這樣就能在不額外占用課堂時間的情況下，完成層次化的教學，為學生的全面發展提供有利條件。

三、利用微課解決教學疑難點

教學的疑難點要么復雜，要么抽象，都是學生理解起來比較困難的知識。教師在進行疑難點的教學時，耗費的時間也比較多，有的需要反復講解才能讓學生明白。可是就是在教師反復講過后，可能還會有一些學生不能完全理解，有的是當時理解了，但是過一段時間又忘了。教師的教學工作有固定的內容安排，即便是再重要的知識，也不可能耗費過多的時間，否則就會影響正常的教學進度。針對這一情況，教師就可以把疑難部分制作成微課，一方面利用微課形象化的表現形式降低學生對知識理解的難度，另一方面便于沒有完全掌握的學生隨時回顧和復習。這樣既給學生提供了便利的學習機會，又節約了教師的時間成本，彌補了教學效果和學習效果不能兼顧的缺憾。比如，在古詩教學中，由于古今文字之間的差異，學生對詩文中表現的意境和意蘊很難理解透徹，即便教師用文字講，但有些東西只可意會不可言傳，講得太透反而會與古詩本身的內涵有了偏差。此時，教師就可以搜集一些能體現古詩意境的圖片和視頻，讓學生自己去體味、感受古詩的內涵，這比教師的講解要好得多。再如，縮句一直是教學的難點，每個年級教師都會講，但還有很多學生出錯，對教師已經反復講過的內容，擔心挨批評，學生一般不會再向教師請教，但是問題不解決，學生對這一知識就不會真正地掌握。因此，教師就可以制作縮句方面的微課，便于學生隨時復習，隨時鞏固，再反復地復習和練習，他們自然掌握縮句的技巧。

四、利用微課調動學生學習的積極性

統編教材施行以后，語文學習的難度越來越大，越到高年級，學生越抓不到學習的要點，這會導致學生在語文學習中無所適從，并引發對語文學習的消極心理。從事教育的人都知道，只有對學習有積極性，學生的學習才能更快地取得成效，才能更好地完成目標。因此，調動學生的學習積極性就成了教師教學的一項重要任務。微課可以融合進音頻、視頻、圖片等教學素材，把學習內容很直觀地呈現出來，是學生喜歡的形式，因此能有效激發學生的學習興趣。學生喜歡微課，當然也會接受微課里傳遞出來的信息，這在很大程度上提升了學生的學習效果。另外，微課占用的時間少，學生利用微課進行學習時，可以根據自己的實際情況合理安排學習進度，自由選擇學習時間，避免了陷入疲勞狀態，這也在一定程度上減少了學生對學習產生排斥心理的概率，幫助他們保持對學習的積極性。

當前很多孩子沉迷于手機和電腦，對這些迷戀電子產品的學生，教師可以和家長進行溝通，讓他們用微課做緩沖劑，把學生從游戲、刷短視頻等不良的習慣中轉移出來，讓他們專注于學習。比如，在學生玩游戲的時候，雖然可以用強制性的手段制止他們的行為，但是也不能保證能讓他們專心學習，家長就可以使用中間策略進行誘導，電腦和手機可以玩，但是必須看微課，這樣學生就能投入學習中。再加以其他引導策略，就能逐漸改變學生對電子產品的依賴。

微課的出現是教育改革和技術發展的產物，它有其存在的理由和價值。語文教師一定要認識到微課在教學和學生學習中的作用，用好微課這一催化劑，才能更好地將豐富的教學內容融入微課中，讓學生用特殊的方式學習語文知識。有了好的應用策略，微課一定能在小學語文教學中大放光彩。同時，教師也要認識到，微課只是一種教學輔助手段，且不可讓其成為學生主要的學習途徑，以免產生負面的影響。