小學語文課外閱讀教學的應用實踐策略分析

石燕芳

摘要：小學語文課外閱讀教學作為語文學習的重要組成部分，在教學過程中，教師應當引起足夠重視，對此，本文對課外閱讀在小學語文教學的意義進行探究，認識到小學語文課外閱讀學習存在的問題，提出小學語文課外閱讀學習的實踐策略。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;實踐

我國教育體制處于不斷改革的過程中，生本課堂成為現階段語文教學的主要模式。生本課堂中有利于建立公平的學習環境，使教師與學生處于同等的地位。語文教學過程中采取課外閱讀教學模式有利于拓展學生視野，增加學生對社會及自然的認識。小學語文課外閱讀教學是激發學生學習基礎的關鍵，讓學生將所學的知識回歸社會，因此，在教學過程中，教師應當細致規劃，避免受到傳統教育模式的影響。在新時期，素質教育成為時代發展的主題，小學語文教學過程中應當樹立正確的教學目標，從而展開科學的課外閱讀教學活動，完成對小學生綜合素質的培養。

一、 課外閱讀在小學語文教學應用的意義

小學語文教學過程中，由于學生的年齡相對較小，生活經歷不足，因此，大部分無法深刻領會課文內容。在語文教學過程中，若為學生展開科學課外閱讀，則能夠為學生提供豐富的素材，讓學生在學習時更加順利。語文課本中主要包含古詩、課文、文言文等內容，閱讀學習能豐富學生積累，讓學生在學習時規避更多的生字，并能夠領會文言文或者古詩的內涵。在現今的課外閱讀教學過程中，教師應當根據學生的特點進行分析，從而根據學生的認知能力選擇對應的課本，比如，讓學生閱讀生活百科或者時事熱點等內容，有利于拓展小學生的視野，培養學生的社會責任感，使學生形成正確的三觀。這種情況下，學生的語文素養將有效提升，在學習過程中能提出自身的見解，從而提升學生的綜合素養。

二、 小學語文課外閱讀教學的問題

（一）學生的主體地位未體現

現階段的小學校園教學手段較為單一，部分教師采取填鴨式教學模式，這種方法被稱為講授法，在新課標背景下，明確指出單純的講授法無法有效培養學生的素養，不利于學生系統學習語文知識。教師在課外閱讀教學過程中，選擇教材的方法較為單調，并未思考學生的個性化特點，講授法也無法提升課外閱讀教學的質量，學生的主體地位依舊無法體現。因此，在課外閱讀教學過程中，教師應當觀察學生的個性特點，若教師并未根據學生的身心情況選擇學習內容，學生會轉移學習注意力，將目光集中在其他位置，課堂學習質量低下，甚至導致學生形成思維定式，素質教育目標無法實現。

（二）忽視學生的學習興趣

語文教學過程中應當積極培養學生的課外閱讀興趣，從而使學生能在小學階段積累大量的知識，為學生的后續學習奠定堅實的基礎。并在學習的過程中讓學生的情感變得豐富，拓展學生視野，提升學生對文章內容的理解能力。課外閱讀學習是培養學生情商的一種方式，讓學生樹立正確的三觀，在為人處世上更加豐滿。現階段的素質教育中，教師與家長容易忽視小學生課外閱讀學習興趣的培養，不愿將時間耗費在課外閱讀學習上，而是專注學習課內內容，教師在課外閱讀學習時，單純地提出關于閱讀理解的問題，這種方式雖然讓學生通讀文章，但沒有從根本上提升學生的語文素養。閱讀理解是考試中的常見方式，自發展的角度看，依舊是培養學生的應試能力，沒有考查學生的綜合素養。

（三）現代化技術利用率不足

人類現階段已經完全進入信息化時代，全新的教學手段及教學模式不斷涌現，在小學語文教學中，教師應當緊隨時代發展的步伐，避免對現代化教學手段產生抗拒心理。部分教師在指導學生學習文章時，會形成自身的教學習慣，教師通過自身的常用教學方式，部分學生在學習時無法接受。而多數小學校園，教師多數為年長教師，年輕教師數量明顯不足，年輕教師數量少，導致新型教學手段無法有效被應用。語文學科作為學生學習的基礎學科，對其他學科的學習造成一定影響，利用現代化教學手段，教師能搜尋到更多的資源，在教學過程中為學生提供更加豐富的體驗，讓學生對課外閱讀學習充滿興趣，達成素質教育的目標。

三、 小學語文課外閱讀教學的實踐策略

（一）構建開放式教學模式

課外閱讀教學的目標是激發學生的閱讀學習興趣，幫助學生形成良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力及語言表達能力。小學語文課外閱讀教學中，教學模式無需過于固定，教師可根據實際情況展開開放式教學，讓學生的課外閱讀經歷變得豐富，從而綜合性提升學生的語文素養。小學生是活潑好動的群體，教師應當調查學生的身心特點及興趣愛好，在尊重學生個體意愿的基礎上，通過設計豐富的課外閱讀活動，滿足學生對項目的需求，并在閱讀過程中進行引導，讓課外閱讀教學的有效性提升。開放式的教育模式中應當保證課外教育的趣味性，從而使學生將注意力融入閱讀環境。比如，教師可在校園內組織“朗讀比賽”，學生可朗讀課內詩詞及課外詩詞、課外故事、課內故事，教師在活動開展前，為學生預留足夠的時間準備，并讓家長配合活動，可帶領學生進入書店購買課外讀物，教師也可羅列課外讀物清單，避免家長在購買時過于盲目。學生經過三天到七天的準備，在活動中積極表達閱讀內容，通過這種方式能提升學生的閱讀能力，并改變學生的傳統學習習慣。在課外閱讀教學過程中，教師應當注重閱讀效益，有計劃地對學生進行引導，具有目的性的教學，能實現最大化的效益。比如，教師列舉優秀的閱讀作品，讓學生領會其中的內涵，小學階段的優秀作品包括《一千零一夜》或者《唐詩三百首》等，學生將此類讀物學習，能幫助自身積累名言警句，獲得讀書心得，提升閱讀學習效率。

（二）據課本主題匯總課外讀物

小學語文教學過程中教師并未重視課外閱讀與傳統的教學理念存在關系，主要是無法消除應試教育的影響，創新意識無法積極應用，對教案的關注度較高，認為學生根據教案或者教學綱要學習才能最快提升語文成績。但充足的課外閱讀實踐能補充學生的知識空白，提升學生的寫作能力及人文素養，對學生的綜合素質培養具有一定的價值。因此，若想在完成教學任務的同時完成課外閱讀的教學目標，教師可根據語文課本的主題挑選課外讀本，將小學課本內容與課外讀物形成銜接，讓學生掌握課外閱讀學習規律。比如，在小學語文課本中，《北京的春節》是以北京春節為背景的文章，內容通俗易懂，直接描繪老北京的風俗習慣。春節作為我國最重要的傳統節日，小學生對春節認識較為深刻，通過北京的春天展開群文教學活動，能調動學生的情感共鳴。在選擇對應閱讀文本過程中，可將春節作為關鍵詞，可搜索到除夕、童年的春節、湘西過年等文章，教師指導這些文章的整合辦法，自本章中提取年味、風俗等詞匯，讓學生對春節的理解更加豐富，加深我國傳統文化對學生的熏陶。現階段的統編版教材劃分成不同的單元，每個單元的主題存在差異，在認識到單元主題后，教師可設計教學活動，形成系統的知識框架。教師可結合自身豐富的教學經驗對文章進行判斷，對學生完成指導后對學習過程進行反思，比如，學生在學習過程中是否出現經常走神的情況，學生的學習熱情是否較高，及時找到教學過程中存在的問題，讓學生的語文學習質量進一步提升。

（三）適當拓展教材內容

小學語文課外閱讀教學中，教師不只要理解文本內容，也應當讓學生認識到文章背景，縮短學生與文章內容的距離，激發學生的學習興趣。小學生處于成長的初級階段，對事物的認識存在不足，理解教學內容相對困難，導致學生無法與教材產生共鳴，閱讀教學質量受到嚴重影響。因此，教師在課外閱讀教學前，應當對課內文章進行研究，讓課內文章成為課外文章的載體，比如，學習《金色的魚鉤》過程中，教師讓學生回憶該文章，并對文章的時代背景進行查詢，使學生觀察紅軍在戰爭時代面對的困境。在文章進行回憶及學習后，教師可引出紅軍在戰勝時期的其他文章，讓學生有效學習紅色文化，不忘紅色精神。其中，朱自清及魯迅等是近代時期的著名作家，教師可讓學生對此類作家的簡介有所了解，比如，人物經歷及著作等，讓學生積極投入到探索當中。在戰爭時期，人們的生活質量較差，教師可向學生播放一些當時年代的畫面，讓學生理解不同時代的艱辛，在各類文章的閱讀過程中，學生的綜合素養能不斷提升，能了解我國的歷史發展情況，從而對民族文化更加認同。教師不只能在課上完成閱讀教學，也能將課堂教學代入課后，比如，在預留作業過程中，教師讓學生閱讀課外讀物，比如《唐詩三百首》，其中記錄了我國經典的古詩，每個古詩中含有作者豐富的情感，教師讓學生先理解文章，隨后對文章進行背誦，在考查學生學習情況時，教師可讓學生先進行口述古詩詞寫作背景，隨后代入情感進行背誦，完成古詩詞的有效積累。以《游子吟》為例，該古詩中體現了孟郊離家時母親對他的依依不舍，也能表達古代對“孝”的理解，古代文人將考取功名作為人生目標，且古代交通工具不發達，一旦離去便容易長期不歸，因此，古詩中“臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰言寸草心，報得三春暉”充分表達了作者及母親的分離之痛。教師在教學過程中可讓學生通過簡單的語言表達，觀察學生對課外閱讀學習是否認真，并找到學生學習的缺陷，從而幫助學生提升閱讀能力。

四、 結語

語文作為貫穿學生學習生涯的學科，教師在教學過程中自小學培養學生的閱讀能力，能幫助學生積累豐富的素材，為寫作學習及閱讀理解學習等提供幫助，既滿足應試教育的目標，也能完成學生核心能力的培養。因此，教師應當意識到小學語文閱讀教學存在的問題，針對性提出課外閱讀教學策略，從而提升學生的綜合素質。

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