小學語文“作文先導式”教學模式實踐探究

張笑晶

摘要：在小學語文課程中應用“作文先導式”教學模式，需要教師在傳授基礎知識的同時，還應有效提升學生的語文素養與綜合思維水平，因此，本文以小學語文“作文先導式”教學模式概述為開篇，重點分析其實踐途徑，以期為小學語文教師提供一定的幫助與參考，推動學生核心素質的發展。

關鍵詞：小學語文;作文先導式;語文素養

一、 引言

“作文先導式”是革新傳統作文教學方式的重要方式之一，更為注重學生的口語表達能力與寫作能力的培養，充分調動學生的寫作興趣，降低面對語文寫作時的畏難心理。同時鼓勵學生表達真實情感，將真實感受滲透于文字之中，從而提升學生的語文素養與核心素質。

二、 小學語文“作文先導式”教學模式概述

（一）“作文先導式”教學含義

小學語文教學的首要任務就是培養學生口語表達能力，并將生活化的口頭語言轉化為更具系統性、整體性的寫作能力。以往傳統語文教學中，是將語文基礎四元素，即拼音、識字、閱讀、寫作排列為一個遞進、單向的直線層級，學生寫作能力的提升往往只能單純靠閱讀量的積累，語文知識系統并不“牢固”。但是，應用作文先導式教學，可以將語文基礎四元素排列為多向、螺旋的立體式層級，每一個元素之間都可以建立有機聯系，從而形成一個完善的語文知識體系。簡單來說，就是建立以寫作為先導，充分帶動拼音、識字、閱讀知識掌握程度;反之，通過拼音、識字、閱讀能力的提升，同樣可以有力促進寫作能力的進階。可以說，作文先導式教學，就是將語文知識基礎四元素之間互相關聯、相互滲透、協調并同意地進行開放性發展。

（二）“作文先導式”教學依據

第一，作文先導式教學具有較高的現實依據。首先，小學階段學生的生活經驗是作文先導式教學實施基礎，即學生在家庭成長中累積的口語基礎、認知基礎。其次，學生的潛在心理需求，包括旺盛的求知欲、強烈的表現欲等，都是作文先導式教學的重要推動力。最后，語文教學活動為作文先導教學實施提供了完整、系統的語言學習基礎，讓學生語言能力得到有效發展;而作文先導式教學的實施是為語文教學活動提供、整合學習方法。因此，語文教學與作文先導式教學之間是相輔相成、缺一不可的關系。

第二，作文先導式教學具有多重的理論依據，包含內在動機理論、活動論原理、語言學原理以及早期作文理論。其中，早期作文理論是整體作文先導式教學的核心理論依據。一方面，美國教育家格雷夫斯曾提出：“寫作是能夠促進閱讀的，因此寫作應先于閱讀。”簡單來說就是學生在進入小學前，表達想法主要依托于繪畫與語言，因此寫作能力并非是在閱讀或識字之后建立的。另一方面，著名教育家贊可夫認為，應讓學生盡早接觸寫作，并培養學生應用“寫作”將口語表達能力轉化為書面表達能力，鼓勵學生勇于表達自己的思想。

三、 小學語文“作文先導式”教學模式實踐探究

（一）明確“作文先導式”教學的意義

1. 學生方面

首先，通過作文先導式教學，學生的聽、說、讀、寫四種語文基本能力將會得到共同提升。通常在小學階段的寫作，是為幫助學生初步掌握書面表達能力的一種基礎練習，因此需要教師應用作文先導教學模式，重點在于引導學生表達自己的想法，促進學生對于寫作的興趣。

其次，作文先導式教學需要學生進行多元化的情感體驗活動，并勇于表達自己的真實想法。因此教師需要將情感體驗貫穿于各個寫作練習之中，還可以進一步提升學生的想象能力與創造力。

最后，基于作文先導式教學含義，教師可通過培養學生觀察實數的能力、擴充自身閱讀量與知識儲備等途徑，有效加強學生拼音、識字、閱讀、寫作等全方位的語文能力，漸漸引導學生進入“讀書破萬卷，下筆如有神”思維境界。

2. 教師方面

一方面，改變傳統教學以教師為主體的狀況，讓學生成為教學的主，繼而有效提升學生的學習自主性，是我國素質教育的基本要求。因此教師需要在小學語文教學課程中提升整體課程的趣味性，且教學活動同樣要更具樂趣。而在小學語文教學中應用作文先導式教學模式，不僅可以讓學生的學習主體地位得到充分尊重，讓學生的學習興趣能被激發、調動，還可以讓學生在相對寬松、愉悅的教學氛圍中會更加積極主動地進行知識與學習方法的探究，進而提升學生自主學習的能力。同時，基于小學生的心理特征，通過作文先導式教學模式，可充分滿足學生的內在需要與強大好奇心，從而提升在整體語文教學的效率與質量。

另一方面，部分教師在當前的小學語文教學中，依舊采用傳統的灌輸式教學模，導致學生的語文學習思維僵化，學生對語文學習無法產生興趣，課堂氛圍沉悶、刻板。但是，在所有的教學活動中教師與學生都是其中必要組成，因此應通過作文先導式教學模式轉變、革新傳統教學理念，加強師生間積極的交流與互動，豐富課堂教學內容，營造和諧、愉快的課堂氛圍，使用更為科學地語文作文評價，引導學生切身體驗到寫作樂趣與語文魅力，從而有效提升學生的語文素養，為學生今后的生活打下堅實基礎。

（二）掌握“作文先導式”教學實踐途徑

1. 多元化情境創設

通過生活化、活動化、社會化等類型的情境創設，可有效增強學生的直觀體驗，并激發學生的想象力，并通過對情境加工、改變等讓學生進行更加大膽、趣味性的寫作。以“趣”作為導向、以“真”作為基礎、以“美”作為追求、以“思”作為核心，是應用作文先導式教學展開多元化情境創設的重要理念。

同時，通過作文先導式教學模式，并創設生活情境可以有效滿足學生的內在學習需求，并以此為基礎將多種語文基礎知識與能力進行有機整合，從而體現了語文科目的綜合性與整體性。

例如在進行《我是小小講解員》口語交際時，教師可學生設立交流性更強的博物館講解情境，并要求學生組成小組進行不同類型博物館中不同類型的展品備稿并進行演練，例如自然博物館中的多種恐龍化石講解、歷史博物館中的不同類型文物講解等。不僅可以保證學生進行情境演練的趣味性，還可通過學生這種實際性的寫作與表達，將識字、閱讀、作文三元素進行了有機整合，從而整體提升了學生的語文素養與能力水平。

2. 感受與交流

語文是一門人文氣息濃重的科目，更是人與人情感溝通行為中最重要的途徑基礎。而在過去的語文教學中，教師通常是學習活動中的主體，師生之間的交流明顯匱乏。因此，應用作文先導式教學，教師應轉變身份成為學習活動中的引導者，增強學生的主體地位，讓師生之間擁更為真切、誠摯的溝通，并在學習、教學的過程中達成有效的互動，逐漸化解學生害怕寫作的畏難心理。可以說，作文先導式教學的應用，可以讓學生感受到教師的良苦用心，也可以讓教師與學生真正交流起來，從而推動整體語文教學質量。

例如，在習作練習《把一個人的特點寫具體》中，教師可設定題目為自己，鼓勵學生真實地表達他們眼中的語文教師，然后教師可挑選其中更具真實性的作文作為范文要求學生朗讀。最后以書信的形式，寫一段學生的特點一一進行“回信”?；虮頁P學生的優點或幽默地批評學生的缺點，從而建立更為平等、自由的交流形式，拉近師生之間的距離。

3. 自主性寫作

作文先導式教學以學生為主體，更重視教師如何引導學生通過語文學習與實際應用，保持對語文與寫作的興趣，并讓學生學會表達自我，建立良好的語文學習習慣。由前文可知，經過一定的情境創設后，可以很容易地帶領學生展開想象。因此，教師應不斷鼓勵學生進行更自由地、更創意地表達，讓學生以自己擅長的方式進行寫作，盡可能保證學生的創作自由，進而提升學生的學習自主性。

例如在習作練習《神奇的探險之旅》前，教師可首先鼓勵學生說出對探險的理解，并講述自己經歷過或聽說過的探險故事。以學生所說的探險故事為基礎，將學生劃分為四個大組，要求學生將同樣的探險故事以自己為探險者視角帶入不同季節、不同地點，并設想如果出現了其他的情況又應該如何解決。最后，挑選文筆較好或情節有趣的作品讓學生自己朗讀，和同學分享精彩的故事。通過這樣的寫作練習，不僅可以提升語文教學的趣味性與徐盛的想象能力，還可通過一種簡單的榜樣與良性競爭，促進學生的表達與寫作欲望。

4. 實踐與互評

一方面，作文先導式教學中的教學內容與時間、空間是開放的，學生不僅可以在巧妙的教學內容中充實語文知識體系，還可通過不同時間空間的語文資源，讓生活、科學、自然等其他類型的知識融入課堂，從而建立學生豐富、有趣的創造性，并可帶領學生有效感悟語言與文字的美麗，在多種教學方式的輔助下潛移默化地獲取知識、掌握知識。此外，作文先導式教學還可與實踐活動結合，可有效增強學生的學習動力，并讓教學形式更具延伸性與活動性。

另一方面，除教師與學生之間應建立有效的溝通與交流，學生之間也同樣需要進行分享、互評。基于目前的教育大背景特性，通常學生從幼年開始就會形成強烈的個性，加之學生的心理、思想等還未成熟，使得學生與教師、家長之間會形成一定的交流壁壘。而打破這種壁壘，除師生間真誠溝通外，還應引導學生與學生之間建立有效的互評與交流。

例如，在學習《紅樓春趣》后，教師可帶領學生組織春游、拾秋、賞雪等實踐活動，帶領學生親身體會自然之美，并要求就活動中的見聞進行寫作，鼓勵學生發揮想象，將自己想象成風景中的一個事物來進行心理描寫或與其他事物的對話描寫。此外，還可將較好的幾篇作文選出來讓大家一起進行添加、改編，然后以話劇的形式演出來，再讓同一學習小組的學生之間進行點評與投票，最終選出范文并進行朗讀。

四、 結語

總而言之，作文先導式教學模式具有較高的便利性與有效性，因此被廣大小學語文教師所接受。基于此，在進行作文先導式教學模式應用時，應充分掌握學生的愛好與心理特征，并以語文寫作教學目標為核心，調動學生的寫作熱情，培養學生的語言組織、語言表達等能力，有效提升其寫作水平。

參考文獻：

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