基于泛雅平臺的翻轉課堂的構建與實踐

【摘要】以動物寄生蟲學課為例，利用泛雅平臺實現課堂翻轉。結合學生的實際情況，從視頻的獲取、備課的準備、課程翻轉中教學內容的選擇、課前預習的安排、課上討論的安排以及課后復習的安排等方面進行設計，并將改革措施在動物寄生蟲學教學中進行實踐，經過一學期的學習，學生的自主學習能力明顯增強，同時創新能力、溝通交流能力、語言表達能力都得到了不同程度的提升。

【關鍵詞】翻轉課堂??慕課??學習通??動物寄生蟲學??自主學習

一、引言

教學改革要根據自己學校的情況，制定符合學校實際情況的改革目標。尤其涉及到課程的改革，要落實到具體的專業，甚至落實到具體的課程，不能一概而論，要根據每門課程的特點、學生的基礎進行。采取翻轉課堂的直接目的針對動物寄生蟲學課程教學工作，在相同的學時內，盡可能的提高學習效果或者在較短的學時內取得和普通班同樣的學習效果。原有的一些課堂講授的知識點，通過視頻的形式由學生在課前完成。課堂上對難度較大的知識點進行討論和訓練。

二、課堂翻轉之前具體問題的解決

（一）用于翻轉課堂的動物寄生蟲學的視頻的獲取

在翻轉課堂實施之前，課題組進行了專題討論，錄制視頻資料，視頻錄制之前，制作視頻錄制提綱，視頻錄制盡量剪短，每個視頻時間控制在15分鐘之內，一個視頻一個知識點或一個主題。錄制完視頻后對視頻進行編輯，然后通過泛雅平臺進行發布。

（二）課程備課的準備

對于每一個主題，教師都要給出相應的預期，然后課程進行中按照設計的內容進行，每次課程結束之前，要對學生掌握情況做到心中有數，以便對設計的內容和方式進行調整。在每次課之前，會對該專題的所有知識點按照記住、理解、應用、分析、創新這樣對能力需求從低到高的順序做出詳細的說明。每次課要設計3-5個開放性的高水平問題，用于學生進行課堂討論。根據學生對課程的反饋意見，不斷地對課程進行完善，而且根據學生的實際學習情況，動態調節課程的設計過程，采用的教學方法要適合學生學習需求，不同的學習小組、甚至于不同的學生需要采取不同的教學方法和手段。

三、基于慕課資源和泛雅平臺的動物寄生蟲學的翻轉課堂的實踐

（一）教師慕課資源及泛雅平臺的利用

教師可以通過泛雅平臺進行課程的組織和發布，主要包括視頻、PPT、導學文檔等;模擬練習題、答案;討論答疑;布置作業和評價監控。可以進行線上和線下考試以及成績評定及分析。而學生可以通過登錄平臺（學習通）獲取教師上傳的課程學習內容進行學習，進行自測和復習，還可以進行提問、討論，提交作業。可以參加線上或線下考試最終獲得成績。

（二）動物寄生蟲學課程課堂翻轉的實踐

課堂翻轉實施初期，首先和學生一起觀看視頻，教會學生與視頻互動。這時期對于學生要給與極大的鼓勵，逐漸的他們的信心得到了提升，增強學生的自主學習能力。課堂翻轉實施一段時間以后，在教師的指導和幫助下，學生觀看視頻挖掘知識點的能力得到了提高，這時開始訓練學生的知識運用能力。隨著課堂翻轉的進一步實施，整個學習過程體現出了知識點挖掘能力—歸納總結能力—綜合應用能力這樣層層遞進的特點，能力培養循環上升。

翻轉課堂實施后期，學生的各方面的能力得到了不同程度的提升。

（三）具體案例

下面以寄生蟲與宿主教學為例，對課程翻轉時的課前學習、課堂討論和課后學習等環節的具體設計進行詳細的闡述。

（1）課前給學生布置學習任務。觀看寄生蟲與宿主教學視頻，復習寄生蟲與宿主的概念與類型。看完視頻后對需要記住的知識點利用學習通上的選擇題進行測試。主要圍繞職業獸醫師資格證考核要求，例如宿主類型的概念及其在流行病學中的意義。看完視頻要求總結出寄生蟲與宿主的概念與類型的知識點。將視頻中學習的知識進行應用，為動物寄生蟲學的疾病個論部分打下基礎。

（2）課堂討論和課后學習安排。課上通知學生，每一位學生都要參與到課堂上回答問題和討論中來，考核不在于回答問題的對錯，關鍵在于參與度和意見的思考性。這樣可以使課堂上自信心不強的學生得到鼓勵，增強參與的積極性。

對核心知識點進行分析，主要包括寄生蟲分類的依據與種類、宿主的概念、宿主的分類及其在流行病學中的地位。?及時展開相關測試，然后根據具體的題目進行應用訓練及擴展訓練，討論該題在臨床疾病學中的意義。從寄生蟲與宿主地概念與類型在臨床的應用，以及應用時的注意事項等方面進行總結。課后完成學習通上的作業并結合臨床病例綜合掌握知識內容。

（四）學習效果

課前預習的人數明顯增加，和教改之前相比增加了70%左右;課上互動效果明顯，主動參與課堂討論的人數越來越多，課堂探討氛圍越來越濃厚，學生的溝通和交流能力得到極大的鍛煉，自主學習能力越來越強，而且能夠逐漸對自己的學習負起責任;最明顯的是學生的語言表達能力得到了很大提高，大部分同學能夠在較短的時間內迅速理清思路，完成師生之間和生生之間的討論;學生的實踐能力得到了提升。

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作者簡介：陸秀玉，講師，碩士。