生物課堂教學中實驗教學創新初探

摘?要：生物是一門以實驗為基礎的學科，生物學科的實驗是生物課堂教學的一項重要內容，實驗教學有助于學生充分掌握并運用生物課堂的相關知識點，有助于全面提升學生的課堂積極性。在教學中，我們要善于引導學生進行各種生物實驗和探究活動，培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。

關鍵詞：生物教學;實驗;創新

在生物教學中，加強實驗教學更是有效途徑。在以往的實驗教學中，往往是先將結論展示給學生，再讓學生進行消化吸收。這樣的教學方法雖然效率較高，但是容易使學生形成思維定式，不利于思維能力的培養。因此，創新生物實驗教學模式是每位生物教育工作者應該不斷探索的課題。在創新性實驗教學實踐中，教師要引導學生帶著疑問進行觀察實驗，在實驗過程中去探究、發現、獲得新知識。那么在生物實驗教學中，怎樣才能進行創新實驗呢？

一、 實驗材料的創新

生物實驗材料的選擇是否適當是實驗成敗的關鍵所在。在實驗中引導學生根據本地情況來探索發現新的實驗材料，培養學生的創新精神。例如，在探究光合作用制造淀粉的實驗時，課本上用天竺葵做實驗，而在我們當地的冬天，天竺葵基本上都枯萎了，而蠶豆正生長旺盛，所以我們就選用蠶豆苗做實驗材料，效果依然很明顯。又如，在探究煙草浸出液對水蚤心率的影響時，由于水蚤個體小，其心臟的跳動情況，觀察起來復雜（要借助于放大鏡等工具）而困難，就選用小金魚作觀察材料。小金魚的心跳很明顯，便于觀察，實驗效果好了很多。

二、 實驗條件的創新

實驗條件的改變，可以大大加快實驗速度，節約時間。例如，在做唾液消化淀粉的實驗時，就用從市場上購買的純淀粉酶代替學生提供的唾液做實驗，不僅改變了過去學生提供唾液的惡心、不衛生狀況，而且由于淀粉酶可以配制成一定濃度的溶液，實驗溫度也可提升，這樣就加快了反應速度，縮短了反應時間。又如，在做光對鼠婦生活的影響的實驗時，就找一個長方體的紙盒子，在其中央用硬泡沫隔為等同的兩部分（泡沫高度為盒子高度的一半），再在盒子內裝上一個同樣形狀的，只是稍小的紙盒子，就可以按書上的方法和步驟做實驗了。之后，可在格開的空間里一邊設置常溫，另一邊設置高溫或低溫，以探究溫度對鼠婦生活是否有影響。

三、 巧妙設計，規范實驗操作

在實驗教學中，要規范實驗操作，才能使實驗課堂取得明顯的成效，在教學中，教師可以進行巧妙有效的設計，引導學生積極參與實驗課堂。在生物實驗課堂教學中，巧妙地對課堂加以設計，有助于充分調動學生的能動性，調動實驗課堂教學的效能，力促學生主動有效參與課堂，真正在實驗教學中取得教益。

在實驗操作過程中，教師要進行巧妙的實驗課堂的具體設計。比如結合“酵母菌的出芽生殖”實驗中，按照具體的設計進行實驗研究，比如首先用潔凈的紗布把載玻片和蓋玻片擦干凈，再用滴管在載玻片的中央滴一滴清水，引導學生仔細觀察顯微鏡下看到的情景，對酵母菌的形態及特點進行全面的描述，在實驗教學設計中，通過巧妙的設計來規范實驗操作。

四、 設立實驗問題，帶著疑問做實驗

趣味實驗教學模式不僅要帶領學生做實驗、懂實驗，更重要的是培養學生的思維能力、學習能力。成功的實驗教學模式應該是研究性、引導性、發現性和歸納性的有機結合，充分利用各種教學手段，最大限度地激發學生的學習熱情。在實驗開始提出實驗問題，可以使學生進行有目的的實驗，有計劃地學習。這是我在多年教學中總結出來的經驗。例如，在進行光合作用的實驗中，在實驗之前，應該先向學生提問影響光合作用的主要因素是什么以及每個因素的作用。這樣讓學生帶著問題去做實驗，事半功倍。

五、 科學訓練，發展學生的探究能力

沒有探究，就沒有創新;沒有訓練，就不能形成能力。真正要發展學生的探究能力，教師必須在生物課程標準的指導下對學生進行科學的訓練。

（一）完成教材安排的探究性實驗，從感性認識中培養學生的探究能力

在教學中，可根據實驗的目的改變實驗材料或重新設計。如“綠葉在光下制造淀粉”這一實驗的目的是要學生通過探究發現光合作用的產物是淀粉，實驗中增加將天竺葵的葉片與銀邊天竺葵葉片直接進行對比實驗，用淀粉的產生部位同時也證明葉綠體是進行光合作用的場所。

（二）以試題的形式對學生進行探究思維訓練，從理性認識中培養學生的探究能力

目前，圍繞學生探究能力訓練的試題不少，選擇與學生已有的學科知識為背景的探究試題效果更好，也可以根據學生熟悉的生物學知識、事實和材料為背景編制訓練題。在生物教學中，探究性實驗的教學無疑是對生物教師提出的一個更高的要求。

六、 課后全方位評價學習效果，培養思維能力

課堂實驗總歸是學習的過程，實驗過程中的所學所得也只是短時記憶的結果，最后的學習效果還是需要課后復習整理進行鞏固。趣味實驗教學模式中最容易出問題的環節就是在課堂學習過程中大家興趣十足，積極參與實驗，但是課后懈怠，不能及時復習所學知識，這樣教學效果就會事倍功半。因此，教師課后需要做的工作更加重要。

第一，布置實驗作業。不言而喻，作業作為最佳鞏固學習效果的手段之一，具有舉足輕重的地位。生物實驗作業是學生綜合運用各種基礎知識的多邊活動。在完成作業的過程中，不僅需要復習教材上的知識，還要會用課堂上教師傳授的知識，更多的是需要融入學生個人的思考。學生通過完成實驗作業，可以進一步消化和理解知識，查缺補漏，進而靈活運用，付諸實踐。

第二，完善多樣化的教學評價體系。素質教育要求學校豐富評價形式，不能單純依靠考試來評判學生的學習能力和學習水平。生物實驗課作為一門操作性極強的學科，評價方法自然要歸到實踐中來。教師可以將學生分組，分別進行考核。有條件的學校也可以讓學生單獨完成生物實驗，這是檢驗學生學習成果的最好方法之一。并且，教師不應該只是考查學生的模仿能力和記憶能力，更應該鼓勵學生自己設立創新實驗，并將其納入教學評價系統之中，給予相應權重。這樣，在硬性指標上鼓勵學生進行創新和探索，可以從根本上提高學生的學習能力和思維能力。

總之，生物實驗教學的開展，要積極調動一切有效的因素，真正還學生一個民主、自由、自主的課堂，讓實驗教學真正成為學生探究、創新的手段。

作者簡介：

韓根梅，河北省廊坊市，河北省文安縣教師進修學校。