鋪“路”搭“橋” 點亮智慧

摘?要：《數學課程標準》指出：學生的數學學學習活動，應該是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程?？梢娢覀兊恼n堂應該讓過程長一點兒，興趣多一點兒，形式活一點兒。盡量把課堂的自由權充分還給學生，讓學生學我想學，思我想思，在解決問題的情境中完成學習任務。下面就數學教學中的“大氣”課堂談談筆者的點滴看法。

關鍵詞：數學教學;課堂教學;興趣

一、 張揚“個性”?彰顯“大氣”

“大氣”從字面上理解是指開放、流暢、不拘小節;在課堂上就是指教師能充滿自信、不急不躁，活而不亂地進行教學。大家都知道：教學雖是嚴肅的事業，但是教師盡可能溫和一點，輕松一點，形象一點，“大氣”一點，使學生感受到“學而時習”的愉悅。比如很多老師曾聽過《認識角》這一課，但盡管它是一節典型的老課，很多名師都曾有過精彩地演繹。為了幫助學生建立角的表象和概念，能讓他們既輕松愉快地掌握這部分知識，又能較好地培養學生的抽象概括能力。

整個活動都能安排學生在玩中學、學中玩，其樂融融。學生的主動性、積極性、創造性得以發揮，個性得到張揚。又如前幾周聽了一位老師上的“游戲與公平”這一課，老師能根據一系列的游戲進行創新，如摸球游戲—誰先下棋—設計轉盤—擲硬幣。每一個環節學生都是在活動中獲得直觀感受，發展學生的思辨能力，體驗數學與生活的聯系及學習數學的樂趣。整節課總體感覺可以用三句話來概括：敢于擺脫教材的束縛，敢于擺脫教案的束縛，敢于擺脫原定思路的束縛。

二、 倡導“布白”?凸顯“大氣”

我在一本雜志上看到一則故事深受啟發：一次，陶行知應邀請到一所大學演講，他走進教室，就把一只大公雞往講臺上一放，抓起一把米讓它啄食?？墒牵u驚惶不肯啄食。陶行知見它不吃，就強按雞頭“請”它吃，公雞拼命后退，仍然不肯吃。陶行知干脆掰開公雞的嘴使勁地往里塞米，公雞拼命掙扎，死也不肯吃。之后，陶行知先生松開手，后退幾步。公雞稍稍平靜，徘徊一陣后，慢慢靠近米粒，繼而悠悠地啄起食來。

如福建教育2012年第3期的卷首：你想成為純白的“金盞花”嗎？里面提到：全國著名特級教師吳正憲40多年如一日地活躍在小學數學課堂上，即便成為教研員之后也不脫離課堂，成為我國小學數學教學研究的領軍人物。前幾周到聚龍小鎮聽了她上的一節三年級“重疊”一課，真不愧是一個在課堂上恒力實踐的教研員。

三、 探尋“感悟”?構建“大氣”

“感悟”學生：就是把學習的主動權、對問題的質疑權盡可能地交給學生;把解決問題的“專利”大智若愚地讓給學生;把暴露才華的機遇誠心誠意地留給學生。《數學課程標準》指出：人人學習有價值的數學，不同的人在數學學習上得到不同的發展。然而傳統的課堂教學，教師總是根據教材的要求和應試的需要，強制給學生灌輸自己認為學生應該知道的東西，學生像一臺臺機器一樣被動地旋轉著，結果事倍功半，收效甚微。學生覺得“煩”，教師覺得“累”。常言說，寸有所長，尺有所短，月有圓缺，學有遲速。不要按統一模式去“加工”學生，不然有多少未來之“星”會在我們的手中被扼殺。因此構建“大氣”的課堂應該做到“兩宜兩不宜”。

（一）問題宜大不宜小

九十年代我們特別倡導邱學華的“嘗試教學法”當老師拋出一個問題時，同學們個個爭先恐后地站起來，大聲嚷嚷：“我來！我來！”多么熱鬧呀！當時我校陳老師在電影院里上的一節課，真是形散而神不散，呈現出師生互動，生生互動，互教互學的生機勃勃的學習場面。而當今我們總以為孩子這也不會，那也不會，如果自己不反復講解就不放心。因此所提的問題太小，像一個餑餑咬碎了喂給學生，又像一個吝嗇的家長一角一角地給孩子零花錢，太“小氣”。學生沒有思維的空間產生厭卷，不想聽我們的課。其實人的潛能猶如一座待開發的金礦，蘊藏無比，價值無比，而我們每個人都有一座潛能金礦。

（二）環節設計宜粗不宜細

太細了就有牽著學生小心翼翼地走上教師指定的軌道之嫌，達不到自主學習、自主探索的效果。其實我們在課堂上經常出現這種情況：叫張三起來回答問題，如果他答錯了，馬上叫李四起來補充。你們有沒有注意到，張三又舉手要求更正，如果此時我們能關注到并且由張三本人來補充，其實比請其他同學來更正效果更好。因為課堂的“大氣”不在于教師精彩的表演，而在于學生的表現是否投入，要把學生的需要置于教師的需要之上。

綜上所述：教師要多還給學生一些空間，真正把課堂學習的時間還給學生，讓學生有話想說，有話可說，有話能說。充分享受學習，享受生活。前幾周到南安市第三實驗小學聽了梁老師上的一節五年級“百分數”一課，余主任也定為這真是一節充滿“大氣”的好課，體現了“人無我有，人有我巧”的設計理念。名師吳正憲老師曾說過的三句話：用心讀學生，專心讀教材，智慧讀課堂。

參考文獻：

[1]黃大欣.游戲化教學在小學數學課堂的應用[J].中國校外教育，2018（27）.

[2]花沐露.讓學：把課堂還給學生[J].小學教學研究，2018（20）.

作者簡介：

柯桔治，福建省南安市，福建省南安市水頭中心小學。