引路型高職數學課堂教學實踐探索

李彤霞

摘?要：在高職院校中數學教學存在著許多問題，重點的問題是如何進行引導教學，教師該如何轉變教學方式讓學生更容易接受課堂，如何引導學生使用正確的方法進行高效率的學習。在實踐探索中已有高數的翻轉課堂、模型化教學內容、信息化教學技術等方面的探索，我們在本次探索中把核心定為引路型教學研究，重點解決引導時面臨的問題，找到關鍵所在，提出解決辦法，最后歸納整理出完整的引導型高職數學課堂教學方案。

關鍵詞：引路型;高職數學;課堂教學實踐

數學是一門重要的學科，它需要理論與實踐并行教學。因為這門學科本身靈活多變，所以在教學中存在一些困難有待解決。教師既要在課堂上引導學生用正確的思路學習，又要避免枯燥乏味式的教學使學生失去學習興趣。在高職院校中，數學教學同樣面臨一些問題需要我們通過進一步的實踐探索來解決。這樣才能優化教學方案，提高課堂效率。

1 教師在引導課堂時面臨的問題

1.1 教材內容的選取與排序

教材是課堂的主要教學內容，其選取和排序在很大程度上影響著學生的學習效果。特別是對于高職院校的學生的數學教學，教材內容的選取需要根據學生的基礎而定，而且要把選取的內容適當的排序，這樣才能有利于學生的學習，提高課堂效率。教材內容的選取與排序常出現難易程度不能均勻排序、各知識模塊搭配混亂等問題，這會導致學生學習難度增大，知識點記憶混亂。所以教材內容的選取與排序需要得到教育機構的重視，需要在開始授課前由職高院校的數學教師團隊通過對學生學習知識的考核分析共同研究討論決定。

1.2 教學方式存在不足之處

教學方式選取是否正確是學生能否在課堂提高學習效率的關鍵，在高職院校內，學生往往會因為教學課堂枯燥乏味而失去學習興趣，如果能嘗試改變教學方式，使學生接受課堂、融入課堂，就能激發學生的學習興趣，提高其自主學習能力。教學方式的改變難點主要在于如何打破傳統的教學方式，在傳統的教學模式中，只是教師授課，學生接收，而且大部分學生無法直接反饋學習進度。即使有相應的課堂考核，也無法避免學生拒絕接收學習內容的現象出現。換而言之，只要不能使學生自主學習課堂內容，做再多的教學形式改變也是徒勞無功。

1.3 不能做到精確輔導

在高職院校的數學課堂上由于師生比例大，很難做到教師的一對一精確輔導。課堂所給予的時間只夠教師完成教學內容的講解，教師沒有多余的時間與精力去了解每個學生的學習進度和他們遇到的難點內容，如果學生不通過課余時間補課練習，就難以熟練掌握所學內容并順利通過考試。這不僅會加大學生的課余壓力，還會使學生失去自主學習的興趣，并從而失去對課堂的興趣，產生課堂不愿學、課后壓力大、考試成績差的惡性循環。

2 引路型課堂教學方法

2.1 教學內容的優化方法

高職院校的教學課堂應以學生為主，所以教學內容的選取和排序也應該根據學生的平均知識水平而定。這需要教育團隊在制定教學內容與排序方案之前對學生進行知識考核，然后根據考核結果做出相應的數據分析，并把分析結果作為教學內容優化的科學依據。教學模塊的劃分應該清晰明了，不能出現各區塊穿插教學的現象，以此提高教學內容的準確性和嚴謹性。在各模塊教學內容的排序上應從基礎知識理論開始，由易到難、由簡到繁依次遞進，使學生更容易學習。對于高職院校的數學教學，應把研究重點放在專業內容的教學上，使課堂內容學以致用，提高學生知識水平和教師的教學水平。

2.2 教學方式的改變創新

在傳統教學模式課堂上主體是教師，學生需要跟著教師的思路一板一眼的系統化學習，這就使學生缺失了獨立思考的機會，而且使學生不容易發現自身的不足。在創新的教學模式中，應該注意把高職數學教學課堂的主體轉化為學生，在講課之前先給予學生相應的習題資料，給學生自由發揮獨立思考的鍛煉機會，這樣不僅能加深學生對知識點的印象，還能提升學生對課堂的注意力。傳統的教學方式中講課的是教師，接收信息的是學生，創新的教學方式中需要學生準備知識點和例題進行講解，教師作為接收信息的一方進行補充。這樣就可以改變枯燥的灌輸式教學，提高學生的課堂參與度，但這種方式的初期對教師和學生都是一個很大的挑戰，而且需要適應的過渡期。教學方式是否能改變很大程度上取決于教師的教學觀念是否轉變，許多教師的教學觀念中只有系統化機械化的學習才能使學生牢記并熟練掌握知識點，這就使得學生的作業量增加，課余時間減少，甚至影響正常作息規律。這種高強度的訓練模式下，學生只會被培養成刷題機器，很難有獨立思考的創新思維。我們應該及時的阻止這種錯誤現象，加強對教師的職業培訓，樹立正確的教學觀念，讓學生輕松高效的學習。

2.3 精確輔導的方法

在一對多的高職數學教學課堂上，精確輔導是很難實現的，教師只能以有限的時間解決參與課堂的學生已發現的問題，潛在的問題往往被迫忽視。要想實現一對一精確輔導可以從兩方面入手，一是從延長教學時間方面，這種方法通過占用學生和教師的課間時間或學生的自習時間，形成一種專門解決學生問題的小課堂。但在學生參與度低、師資力量不足的情況下很難被實施。另一方面是利用云計算機教學資源共享平臺，通過網絡對學生進行輔導，根據學生自行打卡測試的結果找出學生學習的問題所在，更加準確的幫助學生解決困難。兩者相比，后者的可行性較大，而且更加的方便便捷。教師把課堂資源上傳到云資源平臺，學生根據自己的學習情況對知識點進行整理和補充，還可以自我檢測學習成果，而且不受時間和空間的限定，學生可以根據自身情況調節學習時間，唯一的缺點就是無法針對自律性差的同學進行監督。但學生有了自由安排時間的權力后完全可以建立起自己的時間表，規劃出來的學習時間得到了自己的肯定就會自覺遵守并完成計劃。有了云資源的輔助教學就相當于教師的精確輔導，高職數學的教學課堂就可以分出時間對知識點進行總結，加深學生的學習印象。

3 結語

總而言之，引路型高職數學教學方式就是找尋正確的引導方法，完善教學內容轉變教學方式，扭轉在課堂上灌輸式教學的局面，激發學生求學興趣，引導學生進行自主學習，提高學生解決問題的能力。這種方式只是探索教學的開始，想要完全解決教學面臨的問題是不可能的，只有在探索中不斷地發現問題、解決問題才能實現數學教學的發展。我們要從引導教學的問題入手，一步一步的探索教學方案，提高課堂教學的效率，讓高職數學發展到更高的水平高度。

參考文獻：

[1]賈彥娜，郭麗華.淺談高職數學教學方法改革[J].時代報告，2012.

基金項目：內蒙古教育科學研究“十三五”規劃課題“高職數學引路型課堂實踐探索”（項目編號：NZJGH2018081）