區域活動激起的浪花朵朵

錢勤珍

【摘要】區域活動為幼兒提供了一個寬松、自由、平等的環境，它融合了生活的藝術、學習的藝術、交往的藝術、審美的藝術……區域活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，它能夠為幼兒的自主發展需求提供支持，關注幼兒多元智能發展的差異性和特殊性。教師在區域活動中進行觀察，能夠幫助教師更深入、更細致地解讀幼兒行為，洞察幼兒的情感需求，了解幼兒的發展水平，從而追隨幼兒的興趣和需要。

【關鍵詞】區域活動;教師;幼兒

隨著《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）觀察的不斷深入，我園的觀察內容、觀察地點也在不斷地改變。本學期，借助指南實驗園的觀察活動，本次區域活動的展示也點亮了我園“十三五”課題的星星火炬。整個活動分四個部分完成：量表預設、現場觀察、集中分析以及專家的綜合剖析。新課題、新氣息，新研究、新成果，我們揚帆起航。

一、區域活動前能做到心中有數

或許因為本次區域活動的開展是針對大區開設，還有專家的現場指導，所以教師們在接受第一任務以后，比原來的常規活動更上心，并且結合現在全區大面鋪開的指南實驗園活動，借助一些量表，對自己班的語言區進行重新審視，特別是課程目標、區域目標的預設以及自己對活動情況的預設，從而在整個過程中做到“心中有數，有的放矢”。以大一班王老師的情況為例，她就是用量表進行分析的（見表1和表2），兩張表格將區域、主題、指南三個不同層次的目標巧妙地連接起來，這對幼兒的發展很有必要。

兩張表格的文字顯示，能讓我們看到這個班目前的主題實施情況以及根據《指南》要達到的預期目標，另外，表格中的經驗表述以及幼兒可能做的事情更是教師根據自己班幼兒的特點歸納出來的狀況。這樣的提前準備，不僅對觀察起到指示作用，還讓教師有一種心理暗示。所以它是教師走進幼兒生活的基礎，也是幼兒進行區域活動的必要準備。

二、區域活動中能做到各取所需

區域活動的合理規劃，其實也是讓活動達到預期目標的有效保障。曾經在美國教育者黛安·翠斯特·道治的《幼兒園創造性課程》上看到有這樣一句話：“一個安全、舒適、有吸引力且時機良好的硬件環境能幫助幼兒融入你所提供的活動當中，能支持你為幼兒設定的目標并且讓你有辦法去觀察幼兒，用正確的方式與他們互動。”所以說，教師在活動開展之前，除了注重理論的預設還需要注重材料的提供。當天的活動現場我們都能看到教師的用心，活動區的每一樣東西都有專屬的位置，在整個集體活動空間里圖示明確，幼兒活動一直處于開心的狀態，并能按照自己的意愿“各取所需，自我滿足”。當然，在活動之前教師做了大量的準備，他們對教室的位置以及環境進行規劃。例如，教師根據大一班的班級特點進行分析如下：位置上，利用了藝術長廊的其中一段，位置既合理又方便，且場地也較大;并且由于該場地的采光很好，又相對來說較獨立，所以很適合為幼兒設立閱讀區開展活動。環境布置：（1）閱讀區有書架4個、矮柜2個，上面主要陳列一些幼兒們喜歡的圖書及與課程相關的圖書、主題繪本; （2）桌子3張、椅子14張;（3）盒子12個，用來擺放各種材料;（4）舞臺1個，服裝若干，主要用來進行故事表演;（5）“故事電臺”一角主要是用來講述故事的;（6）兩個圓形墻面分別展示幼兒自制圖書和“故事大王”記錄牌。

在教師的精心設計下，幼兒進入區域活動，其他教師加入區域觀察。從本次的觀察來看，教師對閱讀區的規劃做到重點突出、整合融入，從上面我們不難看出整個閱讀區其實包括了四個區域：閱讀區、書寫區、表演區和聆聽區，它的整體規劃突破了以往單個區域的獨立性，而且注重區域的整體性。其實，幼兒在閱讀區中需要發展的除了聽和說，還有讀和寫，所以教師在創設區域時更要考慮細節，滿足幼兒不同的需求。

三、區域活動后能做到及時反饋

觀察結束后，按預期計劃組織教師對現場進行及時反饋，根據各自的觀察點分組進行研討。這種及時反饋給出的建議會更精確。

對于本次語言區域的展示，他們給出的總結是，閱讀材料豐富了;閱讀活動常態了;閱讀區域聯結了。及時的研討與反饋，讓我們知道自己有什么、需要改善什么。閱讀區現場的展示，對全體教師來說既是一種挑戰，也是一種機遇對于幼兒園來說更是一種提升，因為只有有了問題才會有發展。活動中教師們、專家們的建議和意見，都將是幼兒園發展前行的指明燈，更是我園“十三五”課題研究的探路燈，它為接下來大藝術區的合理建構、教師的有效指導、幼兒的長足發展等留下了寶貴的印記。我們需要在修整中完善、在研究中重整，但是幼兒在區域活動中的觀察和評價也不是一時的，而是一個持續觀察的動態的過程。在觀察中評價，在評價中發展，在發展中繼續評價、繼續發展，這是一個螺旋上升的過程。其實“螺旋式”是我們提供給幼兒的一個支架，有了這個支架，幼兒就能順勢而上，關鍵是我們如何搭好這個支架，并能使支架順著正確的方向延伸。這就需要教師的教育機智，需要跟進式區域觀察能夠活化區域活動。

本次活動讓我們感知，區域活動中教師不要做“吃瓜群眾”，而是需要用“工匠精神”融入其中進行研究;區域也不是幼兒園的擺設，而是幼兒活動、學習的場所，這里有他們的快樂！

【參考文獻】

[1][美]黛安·翠斯特·道治.幼兒園創造性課程[M].南京：南京師范大學出版社，2006.