小學語文低年級主題閱讀教學設計探究

勉瑞玲

摘?要 新課程標準提出背景下，提倡拓展學生的閱讀量，培養和提高學生的閱讀能力，而對主題閱讀教學的優化可以使教學過程更加合理，有效培養和提升學生的語文閱讀興趣和綜合素養。本文基于部編版小學語文教材，對低年級語文主題閱讀教學設計做簡要分析。

關鍵詞 小學語文;低年級;主題閱讀;教學設計

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0156-01

主題閱讀教學符合語文課程的價值，順應時代發展趨勢，教師也更應結合新的語文教材，在主題的帶領下，調動學生的思維，將傳統與現代相結合，貫穿于教學過程始終。

一、小學語文主題閱讀教學設計特征

在小學低年級語文閱讀教學中，教師要落實整體施教的策略方法，側重于解決如何統籌教學之中各個要素的關系，從而合理有序地安排每一項教學活動。即，要在教學設計中將每個步驟和環節都放置到教學系統中來進行綜合考量，而不是單獨、片面地去強調某一部分?，F今的小學語文部編版教材以單元主題為統領，將單元內的所有文章都圍繞著單元主題來進行編排，彼此之間相互映襯和補充，這也為單元主題閱讀教學的有效實施提供了基礎。

教師在實際教學過程中，要摒棄傳統教學中單一使用教材文本，僅思考單篇課文教學內容的做法，這種缺乏科學教育觀、課程觀的現象會導致小學語文教學的目標越來越模糊。而結合單元主題來建立課程教學，將存在內在聯系的內容合理組織在一起，使得小學語文主題閱讀教學能夠有效破除傳統單篇閱讀教學方式的弊端，從整體考慮教學，促進教師專業素養提升的同時，也將教學過程的各個方面進行了有機結合。單元主題閱讀教學并不是將單元內的課文進行簡單地綜合和疊加，而是要找出每一篇課文中與單元主題相呼應的點，引導學生對該點的分析形成一個清晰的整體思路，進而圍繞主題構建一個合理的單元教學目標。

此外，在小學語文閱讀教學中教師要貫徹以文帶文、課內外閱讀協調發展的教學理念。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課中，閱讀問題設計是這樣的：“小蝌蚪是怎么慢慢長大的呢？它的身體都發生了哪些變化？自由朗讀課文，用筆將相關語句標注出來?！痹谶@一課的閱讀拓展中，教師可以選擇《毛毛蟲尋親記》一文，同樣是關于動物在成長過程中的身體變化，也可以用同樣的教學設計讓學生在一邊聽老師講故事的同時，一邊想象毛毛蟲的媽媽是誰？兩個文本的一致性，既讓學生接觸到了不同文本，閱讀興趣得到激發，也落實了主題閱讀所強調的“得法于課內，得益于課外。”

二、小學語文主題閱讀教學設計流程

（一）分析教材，把握學情

從主題閱讀教學設計理念層面來看，低年級小學語文教材主要圍繞“人文主題”和“語文要素”兩方面來構成單元，如二年級的閱讀單元有“大自然的秘密”“兒童生活”“祖國風景”“小故事，大道理”“偉大人物”等人文主題;而語文要素又分別有：積累并學會運用表示動作的詞語、說一說自己的感受、學會聯系上下文掌握詞語含義、初步體會文本內容、感悟文本道理、結合想象獲得情感體驗、初步嘗試復述課文等。

在培養學生的語文閱讀素養方面，教材也在結構上安排了一個識字單元和七個閱讀單元，此外還有學習園地、口語交際等板塊。課文內容也圍繞低年級學生感興趣的童話故事等主題，在加強課內外文本知識聯系的同時，重視對學生自主閱讀能力的實際培養，力求做到工具性與人文性的統一。

（二）根據單元主題，整合教學內容

小學語文課程的特點是人文性與工具性的統一。人文性強調對學生情感的培養和熏陶，工具性則側重于對所學知識的實際運用能力。在這一前提下，教師在主題閱讀教學中既要注重對學生文化和情感的培養，也應鼓勵學生充分發揮自身想象力和創造性。通過課內外閱讀材料的關聯與整合，來使學生理解和深化主題內涵，從而推動小學語文主題閱讀教學的發展。例如，在二年級第一單元中，教材中安排了《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》三篇課文，加上口語交際“有趣的動物”和語文園地等部分，結合插圖等形式培養學生對于大自然的熱愛和探究興趣。教師應走進文本，對三篇課文進行分析，《小蝌蚪找媽媽》是一篇科普類童話，《我是什么》也是一篇科普類童話，而《植物媽媽有辦法》則是一篇科普詩歌。可見教材旨在通過引導學生對課文的學習，去了解自然科學知識，激發對自然的探究興趣和熱愛之情。因此，結合學生的思維特點和教學需要，從實際生活出發，教師可將單元主題設計為“大自然的秘密”，通過《植物媽媽有辦法》的寫作拓展初步提升學生的寫話能力;在口語交際課中向學生介紹“有趣的動物”;名著導讀課向學生推薦《沒頭腦和不高興》，擴大學生的閱讀量，加以適當引導，使學生的閱讀效率和質量得到提升。

綜上所述，小學低年級語文主題閱讀教學要突出體現教材單元主題的特點和重要性，改變以往傳統閱讀教學中單篇課文被過度解讀的現象，強調課程教學的綜合性，拓展學生的學習空間，切實提高學生的語文素養。

參考文獻：

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