深入文本解讀，提升課堂閱讀

何金

內容摘要：文本解讀是課堂教學的基礎，是課堂教學設計的前提條件。教學設計是課堂教學實施的途徑，是教師將解讀文本時的所思所得、所感所悟教給學生的必走途徑，是優化閱讀教學過程的重要手段，教學設計的優劣是決定閱讀教學成敗的關鍵，所以構建高效的閱讀教學活動，首先要從文本解讀開始。

關鍵詞：文本解讀? 閱讀教學? 教學設計? 優化課堂

每當外出聽課，都會感嘆他們那別具匠心的教學設計。腦海里總時刻在問自己，為什么名師的課堂總能帶領學生馳騁于課堂中，徜徉于文本的思想意蘊中？為什么教學設計總是那樣的巧妙、極富創意，課堂教學酣暢揮灑，游刃有余？我想，這除了離不開他們日積月累的教學技藝和深厚的文化底蘊、高尚的人格魅力外，更離不開他們對文本的潛心研讀。全國著名特級教師于永正老師也說過：“解讀文本是備課的最重要一環。這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒法兒。”

由此可見，要想在課堂上游刃有余的上出精彩的課，要想寫出優秀的教學設計，要想成為學生喜歡的老師就必須從文本解讀入手，重視文本解讀。

一、激活背景知識，激發學生的興趣

背景知識是指學習者對于特定閱讀材料所具備的知識。閱讀過程其實是作者與讀者之間的一種交流活動。這種知識的積累又為其以后閱讀活動中背景知識的激活奠定更加堅實的基礎。激活學生的背景知識可以使其對閱讀材料的理解更加透徹，從而獲取更多的知識。

《Go for it》九年級Unit2 Section B Reading，Sad and Beautiful，學生對于題目就有疑問，為什么傷心而又美麗呢？所以很想能夠讀完這篇文章。老師在開頭講解的時候給學生聽了二泉映月這首歌，讓學生閉上眼睛去想象那個畫面，感受那種音樂帶來的凄美感和神秘感，激發學生有讀下去的那種強烈欲望。

二、潛心文本內容，優化教學設計

從文本解讀與教學設計的關系中，文本解讀是課堂教學的基礎，是課堂教學設計的前提條件。教學設計是課堂教學實施的途徑，是教師將解讀文本時的所思所得、所感所悟教給學生的必走途徑，是優化閱讀教學過程的重要手段，教學設計的優劣是決定閱讀教學成敗的關鍵。教師應潛下心來，深入解讀文本，努力尋找發展學生語言、思維，培養學生情感、習慣，提高英語素養的接駁口，優化課堂教學設計。

九年級Unit6 Section A Reading，An Accidental Invention，講訴的是茶葉的由來。讓孩子們自己來說說這些采茶做茶的過程，然后老師引導孩子培養逆向思維，提出一系列問題，追溯到問題的本源，那茶葉是誰發現的呢？現在的制茶過程是誰發明的呢？從而引導孩子來閱讀這篇文章，可以把文章的后面部分先提上來講，因為這部分知識孩子都知道的，這樣可以促使文章從易到難的過程。

三、培養詞匯教學，創設合理語境

詞匯教學不是彼此孤立的機械識記，尤其體現在閱讀教學中。教師應更多地幫助學生培養根據上下文推斷和構詞法來理解生詞含義的能力。

在初中英語教學中，詞匯教學既是重點，也是難點。現在的孩子學業壓力中，背單詞時間少，初中階段，大部分學生單詞主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學內容，難于集中注意力，容易產生厭倦感，以致影響教學效果。對于英語詞匯教學來說，情境教學只是眾多教學方式中的一種，并不是一種萬能的教學方法。教師在教學詞匯時創設情境，不但可以幫助學生理解詞義，而且有助于學生在交際中正確運用所學詞匯，逐步提升語言運用的能力。作為一名英語教師，要合理利用各種教學方式來優化自己的課堂教學，培養學生學習英語的興趣，讓學生感到英語好學，培養學生自學的能力。

四、鞏固文本解讀，完成以讀促寫

完成了前面三個方面的文本處理后，學生一方面學習了詞匯，另一方面，通過快速閱讀和細讀，學生獲得文章的大意和具體的信息。接下去，在基于文本的基礎上，設計一些鞏固練習，如課文進行復述，編對話，采訪活動，角色扮演，改寫、縮寫和擴寫，讓學生在回歸文本中進一步熟悉文本。

試問什么樣的一堂英語閱讀課才是有效的呢？我們要基于文本，才能將英語閱讀課的有效性課堂探索進行到底，并且真正落到實處，讓學生成為主人，還他們以有限的課堂時間里，獲得更多的信息。從老師的角度看，教師應該要多視角解讀文本、全方位分析教材，真正給學生時間回歸到文本之中，才能提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

1.教育部2001《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社

2.黃遠振 2003《新課程英語教與學》，福建教育出版社

3.張慶宗 2003《英語教學法》，湖南人民出版社，第五章