論微課在初中英語教學中的有效應用

關桂蓮

摘 要：微課有短小精悍與主題突出及運用靈活等優(yōu)勢特征，在初中英語教學中的應用，起到了提高學生學習自主性、突出重難點及整合教學資源等育人作用。但受教師滯后教學觀念與本末倒置教學手段等因素的影響，初中英語的微課教學效果不甚理想。教師需加強實踐經(jīng)驗總結、綜合學情等要素因時制宜地引入微課，實現(xiàn)教學效果事半功倍。

關鍵詞：微課;初中英語;教學;有效應用

互聯(lián)網(wǎng)信息技術在教育領域的滲透，推動了微課建設的發(fā)展進程，加速了初中英語教學改革的步伐。具體來說，微課的圖像與聲音等信息載體多元化，教學課件與練習測試等輔助教學的功能強大，學習情境的真實性與形象性不斷增強，對學生學習質(zhì)量與效率的持續(xù)提高有著現(xiàn)實意義。

一、課前預習環(huán)節(jié)

學生養(yǎng)成良好的預習習慣，能夠做好課上學習的準備，減輕課上學習的壓力，提高學習質(zhì)量。但課前預習不能盲目進行，教師可通過微課形式列出預習大綱與范例，給予學生預習方向與內(nèi)容的適當點撥指引[1]。英語知識的學習是一個漫長且復雜的過程，需要學生在學習英語的時候投入很多的時間與精力。由于英語是一門學科難度比較高的課程，許多學生在學習英語時都感覺比較吃力，無從下手，那么就要從最基礎的方面做起。比如說課堂教學中，課前預習就是第一個學習環(huán)節(jié)，課前預習可以使學生對所學的內(nèi)容有一個大概的了解，讓學生在進行課堂教學前有一個清晰的學習方向。英語知識的學習相對系統(tǒng)，學習新課前需對以往學習過的知識進行復習，因此教師可以將新舊知識的過渡點當作微課的教學內(nèi)容，幫助學生快速掌握新學習的詞匯、語法及句型時，實現(xiàn)學習知識與能力的有效遷移。如在“How do you get to school”教學的課前預習環(huán)節(jié)，教師將上節(jié)課“What time do you go to school”中的相關內(nèi)容當作知識遷移點，制作成富有聲音與圖像等內(nèi)容豐富的微課程，供學生自主下載觀看，以掌握更多口語交際用語與新語法等知識點，切實發(fā)揮微課在學生預習環(huán)節(jié)中的作用與價值。

二、課上教學環(huán)節(jié)

1.新課導入環(huán)節(jié)

課堂中，新課的導入環(huán)節(jié)是教師在進行新的學習內(nèi)容時的開端，一個良好的新課導入，可以使學生在以后的學習中有一個較好的學習體驗。在新課程導入環(huán)節(jié)，教師應當以激發(fā)學生學習興趣為主，集中學生注意力，提高學生學習新課內(nèi)容的積極性[2]。如在“Do you have a soccer ball”教學中，教師可以在網(wǎng)上搜索關于足球的比賽或球星故事等，圍繞這些內(nèi)容設計微課程，使學生在課前就對所學的內(nèi)容感興趣，這樣一來就保證了學生在課堂上的學習效率，在新課前進行導入，為下面的教學做好鋪墊。

2.新課教學

在閱讀教學環(huán)節(jié)，教師針對故事性強的文章，可以從網(wǎng)上下載相關的電影片段。課堂教學的形式也應當?shù)玫浇處煶浞值闹匾暎粋€豐富的課堂教學形式，可以帶領學生進入學習的狀態(tài)。就比如針對一些故事性較強的英語文章，教師應當通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些課程所需要的背景知識，增強課堂的趣味性，如在“Why do you like pandas”教學中，教師可以搜索《功夫熊貓》的電影片段，以微電影的形式讓學生欣賞，確保教學內(nèi)容的生動性與直觀性。如在寫作教學環(huán)節(jié)，教師可以利用卡通圖片或視頻的形式講解與寫作題目相關的內(nèi)容，豐富學生詞匯量的同時，強化學生快速記憶的能力。在詞匯教學環(huán)節(jié)，除跟讀教學方式外，教師可以將目標詞匯量分成多個小組，將每組的詞匯編寫成話題，以微課程話題的形式呈現(xiàn)出這些詞匯，幫助學生快速掌握詞匯意思，實現(xiàn)對詞匯知識的靈活運用[3]。

3.課后引導環(huán)節(jié)

在作業(yè)環(huán)節(jié)，學生以微視頻的形式將作業(yè)發(fā)送給老師，便于教師對作業(yè)的檢查。以往的教學模式中，學生作業(yè)的完成都是由紙面形式呈現(xiàn)的。現(xiàn)階段的英語學習中，教師應當運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術，如在“How was your school trip”教學中，課上學習知識不系統(tǒng)，課后教師可以根據(jù)學生問題，就句型理解與詞匯應用等不理解之處制作針對性的內(nèi)容，利于學生隨時點播與觀看，引導學生在課余時間自主學習，以貫徹落實因材施教與因時制宜的教學原則。

三、總結

學生在課前通過微課形式進行預習，能夠對文章內(nèi)容有個大致的理解，減輕課上學習的負擔。教師在課上以微課形式講解新課內(nèi)容，能夠確保關鍵問題講解的有效性。教師在課后整合利用各種教學資源，可實現(xiàn)學生課前預習、課上教學及課后反思的一體化。除此之外，微課使教師減輕教學壓力，并提升教學質(zhì)量，更利于推動初中英語教學現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻：

[1]王蓉.淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”在初中英語學科教學中的應用[J].2019，2（1）：69-70.

[2]王敬東，楊慧.微課在高職英語教學中的輔助作用[J].遼寧高職學報，2019，21（11）：77-81.

[3]郭曉冰.微課在職業(yè)院校英語教學中的實踐研究[J].遼寧高職學報，2018，20（5）：43-44，56.

編輯 陳鮮艷