基于師生互動的初中語文閱讀教學探究

摘 要：師生互動的效果對教師授課質量起著決定性作用。教師采取互動式的教學模式，可以最大限度地活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，進而提升學生的閱讀能力，拓展其思維空間。本文對此進行了分析研究。

關鍵詞：師生互動;初中語文;閱讀教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）04-0030-02

引? ?言

情境教學是指教師在課堂上營造一定的情感氛圍，將知識生動地呈現在學生面前，讓學生通過創設的情境豐富自身的感性認識，引導學生從具體到抽象、從感性到理性的一個轉化和升華的一種教學模式[1]。筆者從創設情境，促進師生互動，激發學生閱讀熱情;開展課外活動，加強師生互動效果，提升學生文學素養;強化學生主體，形成師生合力，培養學生閱讀思維;豐富互動形式，鍛煉學生多元學科能力這四個方面分析探究初中語文閱讀教學。

一、創設情境，促進師生互動，激發學生閱讀熱情

要達到良好的教學效果，首先，教師要建立平等的師生關系，融入學生中，想其所想，了解學生的喜好，這樣才能與學生建立深厚的感情，讓學生敞開心扉，自然而然地產生與教師互動的意愿。其次，教師在課文內容的選取上應做到因地制宜，科學分析，對選擇的文章內容進行創新和重組，確保所設置的情境有助于教學目標的達成。最后，在情境教學過程中，教師要保持充沛的情感和豐富的想象力，通過生動的語言和飽滿的情緒感染學生，喚起學生的閱讀熱情。

以著名的安徒生童話《皇帝的新裝》為例，這種題材的文章非常適合情境教學，文章以記敘為主，采用擬人的手法將花鳥魚蟲等大自然中的事物人格化，在人物的表現上運用夸張的手法使人物形象躍然紙上，通過故事的描述反映生活，對學生具有重要的教育作用。在開展這次教學時，教師首先可引導學生共同創作一份板書，板書內容以文章中人物形象特點為主，讓學生一步步地領會文章的主旨。其次，教師可讓學生現場表演之前排練好的小型舞臺劇《皇帝的新裝》。學生通過觀看表演，會對扮演著的著裝、表情展開自由討論，同時學生通過認真觀看表演會對課文內容有了更深刻的了解。而作為演員的幾位學生為了達到良好的演出效果，在排練時就會認真閱讀文章，深入了解人物心理，仔細斟酌人物特點，這對于課文的學習有很大的促進作用。在演出結束后，教師可基于學生高漲的熱情，對文章內容展開教學，通過對文章中人物語言和故事情節的講解，讓學生對每個人物的特點形成深刻的認識。再次，教師可以設置問題情境，進一步促進學生進行深入閱讀與思考，使學生通過對課堂所學知識的合理分析，挖掘其更深層次的主題，洞悉人性的弱點。最后，教師可開展拓展訓練，讓學生根據文章內容進行續寫。教師可對學生加以點撥，讓學生自由發揮，逐步引導學生在提出問題、解決問題的過程中不斷提升自己的自信心，從而提高學生對語文的閱讀熱情和閱讀水平。

二、開展課外活動，加強師生互動效果，提升學生文學素養

語文閱讀教學不能只拘泥于課內，還要開展實踐活動。開展實踐活動可加強師生之間的互動，提升學生對語文知識的實際應用能力。課外實踐活動應與課堂內容緊密銜接，以進一步補充和說明課堂所學內容，激發學生的閱讀潛能，逐漸讓閱讀成為學生生活的一部分。通常教師可以組織一些參觀、展覽活動，或讓學生組織“閱讀小組”“賞讀會”“演講興趣組”“朗誦興趣組”，或根據文章內容創作思維導圖。學生可根據自己的興趣愛好和自身特點自主參加，這將大大提高的學生的學習積極性，提升學生的文學素養，對學生的全面發展產生積極作用。

以《濟南的冬天》一課的教學為例，《濟南的冬天》是老舍先生的一篇著名散文，文章通過對幾處景致進行描寫，刻畫出濟南冬天的溫晴。這篇文章用詞巧妙，生動有活力。為了讓學生更加透徹地理解文章內容，教師可采取以下方式進行課堂及課外教學：在課堂上可要求學生以不同的形式反復朗讀文章，可領讀、泛讀，也可個別讀、齊讀，通過朗讀的方式讓學生進入作者描寫的意境， 領略優美的語言;課后讓學生根據自己的理解編制思維導圖，這種形式的課外活動，讓學生的思維“活”了起來。導圖有規規整整的框架結構，有隨心所欲的山水畫類型，也有一目了然的圖表形式。教師可利用課堂時間讓學生進行自我講解，并評選出最優秀和最具創意的作品。思維導圖的編制，能讓學生更系統地梳理知識，并起到發散學生思維及豐富學生想象力的作用，教學效果良好。

三、凸出學生主體地位，形成師生合力，培養學生閱讀思維

在教學中，教師應轉變觀念，將學生作為教學的主體，并充分發揮自身引導作用，尤其在語文的閱讀方面，教師應通過各種方式方法來激發學生的學習興趣，使學生主動參與教學活動，成為教學活動的主體。在課堂上，教師應營造輕松愉悅的教學氛圍，讓學生消除心理芥蒂，充分激發其探索的欲望。教師也要改變以往常規的教學方式，應與學生共同探討，平等對話，將教師的角色從傳遞者、訓導者轉變為激勵者、幫助者，讓學生暢所欲言，對文章發表不同的看法，引導學生在閱讀的過程中思考，在思考的基礎上討論，讓學生與教師形成合力，構建互動式的閱讀課堂。這種開放式的課堂氛圍可以提升課堂教學質量，培養學生的閱讀思維。

以《背影》的教學為例，這篇文章主要是讓學生通過對記敘文的學習，培養自己的閱讀能力、思維能力和寫作能力。在教學方式上，閱讀主要以朗讀的方式為主，內容學習上以學生自主學習為主，輔以合作與探究的方式。在進行朗讀教學時，教師應先指導學生認真朗讀，用心感受文章用平實的語言傳遞出的父子深情，讓學生與作者在思想上產生共鳴，并通過朗讀梳理文章脈絡，學習對作者文章精巧的構思。同時，教師可以讓學生將自己感動的地方畫出來，朗讀結束后同其他學生共同探討：最感動的地方在哪里？為什么會感動？在閱讀中引導學生共同梳理文章思路（從文章開頭的背影點題到買橘子時的背影刻畫，再到與父親分手時的背影惜別，最后到結尾的背影再現），利用閱讀培養學生篩選文章信息、提煉文章主題的能力，如引導學生從描寫父親買橘子時所用的詞匯（蹣跚、爬、攀、微傾）來體會作者對父親深厚的愛;從描寫父親衣著的詞語來烘托文章的氣氛。當有了深刻理解后，學生再次朗讀課文，情緒會更飽滿，感情會更充沛，從而實現“在讀的過程中思考，在思考的基礎上討論”的目標。在進行課文內容教學時，教師可通過朗讀輔以提問形式著重分析第六自然段，讓學生理解作者對父親的背影寄托的深情，分析作者流淚的原因，以及淚中所包含的對父親的深厚的感情。在教學過程中，教師要鼓勵學生展開討論，大膽思考，引導學生從細微處把握文章重點。最后教師應引導學生展開聯想，搜尋記憶中與父親相處的點點滴滴，讓學生對父愛有更深刻的理解，對父母的無私付出抱有感恩之情，懂得珍惜與父母相處的時間。

四、豐富互動形式，鍛煉學生多元學科能力

在開展互動式課堂教學時，教師應不斷豐富課堂互動的形式，創設各種讓學生參與的教學活動，這有助于對學生多元學科能力的培養。教師要結合具體的教學內容和教學范本做有針對性的教學設計，要始終明確課程教學的整體目標，并在了解學生基本學習情況的基礎上，設計更多輕松有趣的課堂活動形式。同時，教師也要根據教學內容的特點，設計不同的課堂活動和互動形式。如果是故事類文本教學，教師可以組織學生進行課本劇表演編排，并以合適的方式參與其中，在師生互動的背景下推動學生更好地完成表演;如果是一些有一定思維性的議論文或者說明文，教師要帶領學生對文本展開分析解讀，并善于提出問題，提高學生思維的靈活性，讓學生在層層深入的問題探究背景下加深對文本的解讀。教師還可以進一步從閱讀范本出發，設計一些讓學生動手實踐的活動類型，和學生一同參與實踐。這些都具有很好的教學輔助與推動效果，能夠讓課堂教學在有效的師生互動背景下更好地得到落實，并且豐富學生在課堂上的整體學習內容。

例如，在講授《中國石拱橋》這一課時，為了加深學生理解與感受，教師要盡量嘗試新的教學方法。教師雖然不能讓學生現場參觀石拱橋，但可以和學生一同分析討論，看看還有哪些辦法或怎樣才能更近距離地接觸中國石拱橋呢？問題提出后，學生紛紛出謀劃策，有的學生說可以去離學校最近的石拱橋參觀，有的學生提出可以用折紙的方法再現中國石拱橋，也有的學生覺得這樣難度太大了。這時，教師可以綜合學生的各種觀點，采用更為開放性的處理模式。比如，教師提議用計算機制作石拱橋的模型，并鼓勵學生回家之后加以嘗試，然后將自己的作品發到教師的郵箱中，看看誰做的石拱橋最真實。這樣的活動形式不僅新穎有趣，同時也極大地鍛煉了學生的教學參與程度，讓學生的思維能力、問題分析與探究的能力都得到了鍛煉。

結? ? 語

總之，學生具備良好的閱讀能力和敏銳的領悟力，便能在學習階段加深對其他學科課程的認識，從而受益終身。因此，教師應采取一切有力措施，加強語文閱讀課堂中的師生互動，促使學生養成“愛讀書，會讀書，讀好書”的好習慣，拓寬其知識面，陶冶其情操，使其樹立正確的人生觀和價值觀。同時學校也要營造濃郁的讀書氛圍，形成良好的校園文化。

[參考文獻]

路秀美.小學語文教師課堂互動研究[D].西安：陜西師范大學，2013.

作者簡介：吳怡（1990.1—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：初中語文。