上市營(yíng)銷背景下基于翻轉(zhuǎn)課堂的專創(chuàng)融合教學(xué)設(shè)計(jì)

魏麗君

摘 要：專創(chuàng)融合是解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容脫節(jié)，缺乏個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與開發(fā)等問題行之有效的手段，然而，高校對(duì)于專創(chuàng)融合教育研究才剛剛開始，教學(xué)整體設(shè)計(jì)和教學(xué)方法仍處于摸索階段，而近年來“以學(xué)生為主體”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引起了高校教師的廣泛關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂先進(jìn)的教學(xué)理念及靈活多樣的教學(xué)方式也給我們?cè)趯?chuàng)融合教育研究方面帶來了諸多啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：專創(chuàng)融合;翻轉(zhuǎn)課堂;產(chǎn)品概念策劃;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、專創(chuàng)融合教育發(fā)展背景

十三五規(guī)劃（2016-2020年）明確提出“實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”和“深入推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”，圍繞創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，高校作為培養(yǎng)各類專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的搖籃，其任務(wù)十分艱巨，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系到我們國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的落地與實(shí)現(xiàn)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。目前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正如火如荼展開，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模，但是還存在著不少問題，其中最為突出的一個(gè)問題就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，其課程教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容脫節(jié)，缺乏個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與開發(fā)。因此要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“精準(zhǔn)化”，專創(chuàng)融合是一個(gè)行之有效的手段。然而，高校對(duì)于專創(chuàng)融合教育研究才剛剛開始，教學(xué)整體設(shè)計(jì)和教學(xué)方法仍處于摸索階段，而近年來“以學(xué)生為主體”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引起了高校教師的廣泛關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂先進(jìn)的教學(xué)理念及靈活多樣的教學(xué)方式也給我們?cè)趯?chuàng)融合教育研究方面帶來了諸多啟發(fā)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程

翻轉(zhuǎn)課堂萌芽于2000年的美國(guó)邁阿密大學(xué)，他們?cè)诮淌凇敖?jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)采用的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式，但他們并未正式提出“翻轉(zhuǎn)課堂”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的概念。2007年，美國(guó)科羅拉多州伍德蘭公園高中的兩位化學(xué)老師喬納森和亞倫開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，同時(shí)將視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，供缺席學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決這部分學(xué)生的補(bǔ)課問題。隨后，他們進(jìn)行了更新的嘗試，將課堂教學(xué)提前錄成視頻，讓學(xué)生在家看視頻，聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上老師主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)，這種教學(xué)模式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，受到了學(xué)生的廣泛歡迎，成為全球教育工作者的關(guān)注熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂直接把常規(guī)教學(xué)從課堂時(shí)間轉(zhuǎn)移到課余時(shí)間，從而把傳統(tǒng)的課堂變成一種動(dòng)態(tài)的、交互的、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在學(xué)生遇到問題時(shí)能及時(shí)給予指導(dǎo)，使學(xué)生可以在寶貴的課堂時(shí)間內(nèi)獲得更有價(jià)值的知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、基于專創(chuàng)融合的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂最突出的特點(diǎn)是課堂時(shí)間交還給學(xué)生來進(jìn)行活動(dòng)，教師的主要作用在于引導(dǎo)與解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程遇到的難點(diǎn)問題，突出互動(dòng)和高效的學(xué)習(xí)理念，學(xué)習(xí)層次由淺入深，在培養(yǎng)專業(yè)識(shí)的過程中同步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，最終將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐應(yīng)用，這種教學(xué)理念與專創(chuàng)融合教育的理念不謀而合，因此在專創(chuàng)融合教育過程中靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法具有一定的實(shí)踐價(jià)值，翻轉(zhuǎn)的過程主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）翻轉(zhuǎn)教學(xué)關(guān)系

專創(chuàng)融合教學(xué)過程中，學(xué)生到底需要什么角色的老師呢？指導(dǎo)、教導(dǎo)、輔導(dǎo)、訓(xùn)導(dǎo)、向?qū)А⑹鑼?dǎo)或是先導(dǎo)？通過多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們得出結(jié)論：專創(chuàng)融合教學(xué)過程中需要的是“引導(dǎo)師”。教育改革的不斷深化和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使傳統(tǒng)的教師角色已經(jīng)開始發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師已不再是課堂教學(xué)活動(dòng)的中心人物，反而學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)過程的主體，教師轉(zhuǎn)變成為教學(xué)過程的主導(dǎo)，更多的作為參與者、協(xié)作者和促進(jìn)者，以及學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。

教師作為引導(dǎo)師，通常需要發(fā)揮三個(gè)方面的角色：第一，學(xué)習(xí)教練，需要系統(tǒng)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思探尋，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí);第二，方法專家，在專創(chuàng)融合教學(xué)中提供方法支持，指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用;第三，項(xiàng)目管理者，輔導(dǎo)學(xué)生圍繞進(jìn)行專業(yè)項(xiàng)目選題，指導(dǎo)組建小組，并評(píng)估、改善項(xiàng)目進(jìn)程。院校教師多來自不同專業(yè)，不同崗位，很多沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如何在學(xué)生問題提出、商業(yè)idea、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手分析、項(xiàng)目建議書、產(chǎn)品研發(fā)、路演及復(fù)制和商業(yè)化運(yùn)作等各個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目主要階段中指導(dǎo)，并幫助學(xué)生提升項(xiàng)目質(zhì)量，這是很多院校急迫需要解決的難題。

（二）翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間將打破學(xué)習(xí)時(shí)間界定，不再局限于有限固定學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生根據(jù)教師的安排，提前利用課外時(shí)間和各類平臺(tái)資源掌握基本知識(shí)，課堂僅是解決難點(diǎn)問題，教師通過對(duì)難點(diǎn)問題的解答來推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的充分吸收。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂是一種能夠真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主體，教學(xué)為主導(dǎo)”的全新的互動(dòng)教學(xué)模式，能夠驅(qū)使學(xué)生從舊式被動(dòng)教學(xué)中完全自由解放出來，積極探索多樣化知識(shí)體系，使學(xué)習(xí)變得更加高效。

四、基于專創(chuàng)融合的“產(chǎn)品概念策劃”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

《營(yíng)銷策劃》是經(jīng)營(yíng)管理類相關(guān)專業(yè)的核心技能課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的營(yíng)銷戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)策劃、營(yíng)銷活動(dòng)策劃與組織執(zhí)行能力。

“產(chǎn)品概念策劃”選自《營(yíng)銷策劃》營(yíng)銷要素策劃篇之產(chǎn)品上市策劃的核心章節(jié)，產(chǎn)品作為營(yíng)銷核心要素，產(chǎn)品上市策劃在企業(yè)營(yíng)銷策劃具有舉足輕重的作用，產(chǎn)品概念策劃與產(chǎn)品的獨(dú)特賣點(diǎn)息息相關(guān)，直接影響產(chǎn)品上市后的市場(chǎng)反應(yīng)，因此需要讓學(xué)生們重點(diǎn)加強(qiáng)產(chǎn)品概念策劃的能力訓(xùn)練。該章節(jié)通過引進(jìn)斯坦福大學(xué)的錢包項(xiàng)目，將設(shè)計(jì)思維理念導(dǎo)入課堂，在教學(xué)方法上充分進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，使學(xué)生以真實(shí)的市場(chǎng)營(yíng)銷工作過程為導(dǎo)向，通過市場(chǎng)調(diào)查與分析、需求洞察、營(yíng)銷策劃提案制作、模擬提案等任務(wù)驅(qū)動(dòng)，體驗(yàn)真實(shí)的市場(chǎng)任務(wù)下帶來的職業(yè)行動(dòng)體驗(yàn)，構(gòu)建學(xué)生解決營(yíng)銷問題的職業(yè)能力。

（一）教學(xué)整體設(shè)計(jì)思路

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)分析

教學(xué)目標(biāo)清晰分確，重視學(xué)生的專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，更加注重學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與方法以及綜合素養(yǎng)的提升和鍛煉。按教學(xué)過程分為課前目標(biāo)、課中目標(biāo)與課后目標(biāo)，具體如下。

課前目標(biāo)：下達(dá)課前任務(wù)書，使學(xué)生通過搜集相關(guān)產(chǎn)品策劃的案例、策劃書和視頻資料，結(jié)合教材進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)品策劃的流程有直觀的認(rèn)識(shí)。

課中目標(biāo)：通過課堂教學(xué)組織設(shè)計(jì)，以小組分工協(xié)作的方式，充分訓(xùn)練了學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的運(yùn)用能力以及動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生具備產(chǎn)品概念策劃的能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合。

通過引入“設(shè)計(jì)理想錢包”項(xiàng)目，將設(shè)計(jì)思維導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生的無限創(chuàng)意，更好地進(jìn)行創(chuàng)意策劃。在洞察需求的基礎(chǔ)上，完成產(chǎn)品概念策劃與產(chǎn)品包裝策劃提案，形成產(chǎn)品概念策劃案。通過模擬提案比稿環(huán)節(jié)，進(jìn)行充分交流討論，完善產(chǎn)品概念策劃方案。

課后目標(biāo)：學(xué)生通過對(duì)產(chǎn)品概念策劃方案的持續(xù)改善，進(jìn)一步完善產(chǎn)品上市策劃案，培養(yǎng)學(xué)生追求卓越的匠心精神。以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念得到充分實(shí)踐。

從下達(dá)課前任務(wù)書做好課前的知識(shí)儲(chǔ)備—前期資料收集準(zhǔn)備—概念構(gòu)思—提煉概念—形成與測(cè)試概念—提案匯報(bào)評(píng)價(jià)—完成產(chǎn)品概念策劃，整個(gè)過程都以學(xué)生實(shí)踐為主，教師的工作重心則放在關(guān)注項(xiàng)目進(jìn)度，解答學(xué)生遇到的實(shí)際問題，協(xié)助學(xué)生完成項(xiàng)目。

教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)過程凸現(xiàn)開放性特點(diǎn)。教學(xué)過程采用建構(gòu)主義理念，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，將頭腦風(fēng)暴、世界咖啡等教學(xué)方法運(yùn)用于課堂，真正以學(xué)生為中心，翻轉(zhuǎn)課堂。

結(jié)束語：

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”全新的教學(xué)模式，在實(shí)施過程中不僅需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，做好角色轉(zhuǎn)換，及時(shí)補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，也需要得到信息技術(shù)支持、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等多方面因素的支持配合，因此，在翻轉(zhuǎn)過程中，“教”與“學(xué)”需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整，引入雙創(chuàng)理念，才能更好地進(jìn)行專創(chuàng)融合，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，又可以將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)真正有競(jìng)爭(zhēng)力的人才。

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