引導課前自主預習，提升數學課堂效率

胡君妍

[摘 ?要] 在“學為中心”的初中數學課堂教學中，引導學生進行課前預習是彰顯他們在數學學習過程中主體地位的有效手段，引導初中生進行課前預習對于提升數學課堂教學效率具有重要的意義和作用. 通過“基于學生差異，確立預習目標;細化預習要求，提升預習效率;優選預習內容，設置預習任務;更新預習模式，提升預習效果”的策略，能讓初中生的課前預習更高效.

[關鍵詞] 初中數學;課前預習;自主學習

對于初中生而言，在學習數學的過程中進行課前預習十分重要，但是，初中生往往因為自主性不高，不會主動進行課前預習，或者有一部分學生的課前預習，僅僅只是通過傳統的方式對知識點進行粗略的閱讀，無法呈現良好的預習效果. 因此，作為初中數學教師，我們必須使學生脫離傳統方式的禁錮，進行有效的自主預習. 教師可以對預習設計進行創新，激發學生對預習的興趣，讓學生能夠自主展開預習活動，并取得有效的預習成果. 教師引導學生進行有效的預習，一方面可以提升課堂質量，另一方面，有利于教師營造出良好的課堂氛圍.

基于學生差異，確立預習目標

每一位學生都是獨特的個體，他們對知識的理解程度和學習知識的能力都有一定的差異. 如果教師給每一位學生都布置同樣的預習內容，毫無疑問會給有些學生造成一定的預習困難. 所以教師在給學生設置預習目標的過程中，要進行分層次設計. 教師應該合理考慮每一位學生的情況，給學生設置符合其學習水平的預習內容，確保每位學生都可以展開有效的預習活動.

例如，引導學生預習“全等三角形”一課時，可以給基礎好和基礎薄弱的學生布置不同的預習任務. 對于基礎好的學生，要求他們系統認識全等三角形后，分析全等三角形的相關性質;而對于基礎薄弱的學生，則只要求他們掌握如何判斷三角形全等即可. 這樣一來，無論是處于什么基礎的學生，都能通過預習學習到新知識，感受到數學的魅力，為接下來的學習奠定基礎.

以上案例中，正是給不同層次的學生設置了不同梯度的預習目標，才有效地促進了學生數學預習的參與度，提升了數學預習的整體效率.

細化預習要求，提升預習效率

學生通常不會主動預習，因此教師要布置好預習任務并讓學生明確預習要求. 學生在預習任務的引導之下，能夠快速找到預習的關鍵之處，實現高效預習. 除此之外，教師還要考慮到學生的思維現實，對學生進行方法指導，引導學生對比新知識和舊知識，讓學生找到預習的途徑，如此一來，學生才能在預習的過程中實現對知識的初步掌握. 教師在布置預習任務的過程中，要讓學生明確如何進行預習，如此，學生的預習效果將會事半功倍.

例如，教學“平移”之前，可給學生提出如下預習要求：我們日常生活中與平移相關的案例數不勝數，你們可以對這些案例進行搜集，并在課堂上展示. 除此之外，還可以要求學生對這些案例進行細致觀察，并對平移的特點和過程展開分析，最終實現對平移基本屬性的一個初步認識. 通過搜集，學生都找到了相關案例，并在課堂上分組討論了日常生活中出現的平移現象，這便為之后的課堂教學鑒定了基礎，極大地提升了教師的教學效果.

在上述教學片段中，教師組織學生對生活中的平移現象進行查找與分析，可以讓學生細致觀察平移現象，隨后更深刻地認識平移的概念，從而有效推動課程進度.

優選預習內容，設置預習任務

學生對數學的興趣能夠促進其更好地學習數學. 因此，教師讓學生預習時，應該掌握學生的興趣所在，從而設置與學生興趣相契合的預習. 除此之外，教師還要基于對教材內容的分析，盡可能地使預習任務對學生的吸引力更大. 設置預習任務時，除了關注學生的興趣而外，還要關注任務的層次性，要設置出具有區分度的任務，盡量給每一位學生留下自主發揮的空間.

例如，教學“探索勾股定理”之前，可為學生設置以下預習要求：通過上網、查資料等方法，搜索推演勾股定理的方法，并選擇自己最感興趣的一種方法在課堂上展示給其他同學. 教師布置任務之后，學生開始搜集資料，在搜集資料的過程中對勾股定理的推演方法展開細致探索，最終，每位同學都選擇了一種自己最喜歡的方法，并在班級展示. 無論是哪種方法，學生都能夠進行清晰的講解，將自己挑選的方法分享給大家. 隨后，教師將學生分為各個小組，讓學生分組討論這些方法的優勢和不足，最終形成良好的課堂氛圍.

學生通過對勾股定理證明方法的查找，得到了表現自我的機會. 之所以學生會對這一方法產生興趣，是因為學生可以通過各種渠道對信息進行搜集，進而保證能夠較好地完成教師布置的任務，并在自己動手操作的過程中，形成對知識更豐富的認識.

更新預習模式，提升預習效果

大部分學生在預習時，利用的都是傳統的方式，即只是瀏覽課本或者單純地依賴教師，無法在預習的過程中發揮主觀能動性，從而使預習效率不盡如人意. 因此，為了解決這一問題，教師在教學時要開展翻轉式課堂，讓學生的主觀能動性可以在課堂中得到有效發揮. 所謂翻轉課堂，就是要求學生在教師講課之前提出自己在預習中發現的問題，并在教師的幫助之下對該問題進行解決.

1. 利用微課引導自主預習

教師可以通過多媒體，對知識點進行微課錄制. 微課誕生于互聯網時代，不僅儲存方便，還能不受空間和時間的限制讓學生靈活觀看. 在教育資源情況不容樂觀的情況下，多數教師都只是讓學生翻閱課本進行預習，這樣一來，學生無法理解教材中的知識，還有可能會對知識出現錯誤認知. 而隨著我國的不斷發展以及大數據的出現，教育資源變得更加豐富，此時就出現了如微課、視頻等幫助教師教學的方式，學生可以通過這些方式更加方便地學習.

例如，教學“平行線的性質”之前，可先給學生錄制微課，通過微課，學生可以更加直觀地看到平行線的特征. 在錄制微課的過程中，教師要融合許多能激發學生興趣的資源，對信息資源進行高效利用，以便學生更快速地理解相關知識，并進行后續學習. 接著，將教師錄制好的微課上傳到視頻網站上，供學生自主下載. 除此之外，教師還可以通過微課給學生留下學習任務，要求學生對生活中的平行四邊形物品進行描述，并總結該物品的特征，總結之后發送到教師的郵箱. 基于此，教師就可以直接把握學生的預習狀況了.

2. 構建小組引導合作預習

教師無法每時每刻監督學生的學習狀況，因此，學生與學生之間的互相監督就顯得尤為重要. 教師可以對學生進行分組或者讓學生自己組成學習小組，要求學生在小組內分享預習成果. 如果學生在預習的過程中出現了疑問，也可以在小組內進行交流、討論. 這樣一來，一方面能加強學生之間的友情，另一方面，能形成監督與督促的效果，有效避免學生出現消極學習的狀況.

例如，在讓學生預習“勾股定理”的過程中，教師不僅要要求學生初步掌握勾股定理的相關概念，還要讓學生在預習之后，通過小組討論做幾道與勾股定理相關的試題. 隨后，在課堂上要求每個小組對自己的解題思路和方案進行展示. 學生在展示的過程中，可以反思和回顧自己遇到的問題，從而實現一舉兩得的效果：一方面，杜絕了學生之間的作弊狀況;另一方面，在學生之間營造出團結合作的氛圍，提高學生的學習效率.

總而言之，預習可以為學生的后續學習奠定基礎. 所以，教師要調動學生的預習興趣，不斷改進與創新預習設計，讓學生可以進行自主預習. 除此之外，教師還要給學生強調預習的重要性，通過創設新型預習方式，讓學生明確在學習初中數學的過程中離不開預習. 教師要培養學生的預習意識，讓學生在進行之后的學習時都能主動進行預習，并通過預習熟悉知識點，使自己的學習效率實現質的飛躍.