培養技工院校學生工匠精神的研究

孫偉

摘 要：技工院校學生應當積極踐行并弘揚工匠精神。本文主要研究分析了技工院校培養學生工匠精神的教學意義，培養學生工匠精神的所需因素。在技工院校的人才培養體系、理論與實踐訓練和校園文化建設和教學等方面融入工匠精神，切實將工匠精神在學生培養過程中內化于心、外化于行，希望學生利用自己的專業技能報效國家。

關鍵詞：技工院校 職業素養 工匠精神

工匠精神指的是工匠在進行生產活動或是做事的時候，有執著專注的精神，在生產產品的時候做到精益求精。工匠精神是所有中國人都應當踐行以及發揚的精神。所以，企業在進行個性化定制與進行柔性化生產中，能更好地培養學生精益求精的工匠精神。技工學校面對的是企業當中的生產環節，輸送給企業的技術型人才也有很多。當前階段，國家正處于一個從制造大國轉變為制造強國的階段，在重視強化培養學生生產技能時，更加應當重視培養學生的職業素養。技工院校在培養學生踐行工匠精神、培育學生創新進取以及執著專注的職業精神是極為重要的。

一、工匠精神的含義

工匠精神所包括的是一種精神理念、價值觀念與職業態度。其中，精益求精的精神在工匠精神中體現得最為深刻，制作者將所有的注意力都集中在產品的精雕細琢中，將產品看作是一種核心價值觀。一個優秀的工匠會從始至終重視其產品的不斷完善并不斷改進產品工藝，完善產品的細節處理并且通過自己的雙手將產品制作得更加完美，并不以利益為目的。

工匠精神的具體含義涉及以下四個方面：一是精益求精的工匠精神。追求產品的極致完美，重視產品的細節，即使花再多的精力及時間也要進行改善;二是一絲不茍、嚴謹的工匠精神。在產品方面的要求是非常高的，沒有投機取巧的想法，實施了非常嚴格的策略，讓質量有保障;三是堅持、專注以及耐心的工匠精神。對檢測的方法策略、制造工藝的具體流程以及用材進行有效的提升和改進，追求產品的完美;四是敬業、專業、專注的工匠精神。以人有我優為工作目標，力求做到行業最佳。工匠精神是為產品注入靈魂的重要因素，忽視了這方面的培養，企業是很難有進一步發展的。

二、在教育教學中培養學生工匠精神的主要因素

技校學生有其自身特點。技校學生在學習方面沒有很強的積極主動性，在自我約束方面的能力也不是很強，綜合素養方面的表現更是良莠不齊，沒有嚴謹求實以及一絲不茍的工匠精神。

當今社會價值觀變得多元化，而且技工院校的學生也正處于青少年階段。他們的思想、心理以及身體都處于漸漸轉變為成熟的階段，有很強的可塑性、思維比較活躍，然而內力還是不足，學生很容易受外部環境的影響。受大環境的制約和影響，學生經常會出現一些功利和浮躁的心態，沒有學習和研究專業的精神。

想要讓學生有更高的就業能力，大部分技校都非常注重培養學生在專業方面的技能以及知識，通常沒有關注學生在思想品德方面的教育。盡管所有學校都設立了和思想品德教育有關的課程，然而在教學上面還沒有足夠的重視程度。甚至出現部分人的觀點是思想品德教育這門課程是可有可無的，學生只需要重視提升自己的專業能力，畢業可以順利就業就行了。這些觀點也是造成技工學校學生品德素養、職業素質以及政治素養等等綜合素養不是很高的一個重要因素。教師的基礎任務是教學，不僅需要向學生傳授專業方面的能力，還要培養學生在人文方面的素養。工匠精神也屬于思想品德教育的其中一部分。想要提升學生的綜合素養，培養學生具有工匠精神是非常有必要的。

有很多企業都喜歡見效快、周期短以及投資少的項目，對產品質量本身的靈魂卻選擇忽視，這是企業缺乏工匠精神的一種表現。在這種企業工作的人不會有長遠的眼光，綜合素養也一定不會很高。這類企業在招聘的過程中，更加重視應聘人員的技能水平與學歷。這些因素也會讓技校只關注技能方面的培養而忽略培養學生的綜合性素養，對學生的綜合性素養也沒有太高的要求。

三、技工院校在培育學生工匠精神方面的措施

技工院校在培育學生成長發展的過程中，需要從不同層面強化學生的工匠精神。

1.在培養人才的機制中融入工匠精神

技工院校在進行培養人才機制的建設中需要融合工匠精神，學校培養人才的機制主要涉及課程的體系、辦學的目標、培養人才的具體方案、教育的理念等等。技工院校應當在上述層面將工匠精神融合進去。技工院校在辦學目標方面的制定應當考慮敬業奉獻、吃苦耐勞等這些工匠精神。

2.在技工院校育人的過程中融入工匠精神

培養工匠精神是對學生綜合素質教育的一種提升，同時這種精神培育也滲透進了全部領域，覆蓋了所有的學習過程。在學校的教育工作中，教學是培育人才的關鍵部分，學生在校的主要任務與時間主要是從事實踐操作與理論學習。技工學校應當對課堂教學進行運用，將工匠精神融入就業指導課程、專業課程以及德育教育課程當中。

（1） 創建工匠精神特色課程，在思政教育教學中融入工匠精神。在技工院校中，工匠精神作為一門必修課，也是思政教育體系的重要組成部分。所有學生都應該將這門課程修完，才能真正畢業。讓課程教學的這個重要途徑的作用得到充分發揮，用講解工匠精神相關知識的方式，以及解讀大國工匠偉大事跡的方法，讓學生理解工匠成功的原因就是創新進取、精益求精以及執著專注這些工匠精神，進而讓學生真正明白工匠精神的實質以及含義。而這些素質正是思政教育對學生綜合素質要求，特別是在強調培養學生職業道德素養方面。因此，工匠精神與思政教育中的立德樹人具有高度一致性，特別是技工院校在思政教育方面的首要任務。

（2）讓學生樹立社會主義核心價值觀是技工院校思政教育的首要任務。首先，工匠精神與核心價值觀都重點在于強調敬業，要求我們對待工作要有持之以恒的精神;其次，中國的發展都是伴隨著人們在生產勞作中的實踐活動，特別是在實踐活動中需要人們自覺地踐行工匠精神。

（3）在我國傳統文化中，工匠精神是重要組成部分，這將需要學生深入了解我國工匠精神的精神內涵與歷史淵源。在深入學習中參透式地將學生帶入到中國優秀傳統文化中。為此，在技工院校的思政教育過程中深入推進對于工匠精神的傳統文化經典案例的講解，加強學生繼承并發揚中國優秀傳統文化精神。在日常教學中開展豐富多彩的德育活動是培養學生工匠精神的有效載體。在德育活動中，主要采取以下幾方面措施：

①劃分德育對象。將在校學生按年級劃分三個教育層級，分為高、中、低三個層次，依據每個層次學生的特點，按照學生職業素養要求設定相關的德育教學內容。高層次的學生主要是在職業規劃、創新創業、社會交往等方面;中層次的學生主要針對開展安全法制教育、感恩勵志教育等;低層次的學生主要開展了解工匠精神的傳統文化以及學業規劃等。要重視德育全體驗，組織學生開展志愿服務、文明禮儀實踐月，培養學生文明服務意識，從而提高學生的職業素養。

②在專業課程的教學中融入工匠精神。在技工院校的教學過程中，專業課程的教學是關鍵部分，并且工匠精神需要將其融入專業課程中。工匠精神主要以培育學生職業素養為基礎。想要使學生在就業的過程減小失敗的概率，就應當讓學生練好內功。培育學生學習技能要有不服輸、踏實與嚴謹地做事品德。使他們不僅掌握專業技能、理論知識與職業素養。

③在就業指導課程中融入工匠精神。第一，深入了解技工院校學生在相關專業認知方面的特點，在就業指導教學過程中滲透職業素養工匠精神。教師可以引導和幫助學生按照具體的狀況和專業方面的特征，制訂一個關于工匠精神方面的職業規劃，讓學生對專業理論知識的學習變得更加積極主動，積極接受實踐的鍛煉，為以后的就業奠定基礎。第二，邀請企業中優秀的工作人員或是優秀的畢業生做講座，讓學生了解他們的體會、工作、生活的經歷以及學習，引導學生了解與認識工匠精神。

3.在校園文化建設中融入工匠精神

校園文化對于學校來說是一種較為隱性的教育資源。將工匠精神滲透校園文化的建設之中，運用校園文化的一些活動對工匠精神進行弘揚和傳播。首先運用校園文化的一些藝術化的活動對工匠精神進行宣傳，也可以進行和工匠精神有關的一些演講競賽，如知識問答、調研活動以及征文比賽等等，使學生在學習生活中感受到工匠精神的熏陶。其次，運用校園網站、黑板、櫥窗等宣傳窗口對工匠精神進行相關報道弘揚正面信息與宣傳，使學生有更好的學習氛圍，感受更好的職業精神氣氛。最后，學校可以運用國家級比賽以及省級比賽這類契機，定期舉辦專業技能性質的競賽，讓學生積極投入其中，在比賽中激發學生勤學苦練的精神，培育學生努力鉆研專業知識以報效祖國的情懷。

4.在學生實踐應用中融入工匠精神

（1）在企業新型學徒制中融入工匠精神。技工學校能夠運用學徒制深化和企業方面的交流與合作，老師與師傅相互配合，一起培養國家需要的人才。教師與師傅應當對學徒有嚴格的要求，學生應當對所有的作品都保持認真的態度。在當今信息化時代下，人們大多是選擇通過移動互聯網來互動交流。因此用移動互聯網來進行搭建宣傳工匠精神的信息宣傳公眾平臺，宣傳工匠們的優秀事跡，宣傳分享在生產實踐中的典型故事與優秀畢業生的榜樣事跡。

（2）在工學結合以及校企合作當中，融入工匠精神。讓學生通過感受企業的文化以便培養學生工匠精神，主要以工學結合以及校企合作的方式進行。技工學校進行工學結合以及校企結合不能只重視表面功夫，需要讓學生進入企業中實踐，了解企業的全部生產過程。在企業師傅的幫助和指導之下，感受師傅的專注精神以及精湛的技能。在實踐的過程中，企業可以考核學生有關的工作技能，獎勵和表揚比較優秀的學生，進而激起學生對工作的興趣和熱情，讓學生用專心致志以及精益求精的精神面對學習與工作。

促進在校生與企業實踐的學徒進行良好的交流，為學生們展示相關專業技能，通過互聯網平臺進行展示宣傳，以此來提高學生們工匠精神的養成，提高學生對職業的認可。在新型現代化職業教育模式下主要是將現代化學校教育與傳統學徒式的培養模式相結合，其實質是將學校教育、企業培訓、學生學習相結合。

在實際工作中展現工匠精神，而現代化學徒中的學徒制教學部分恰好是在企業的實踐過程中，學生作為學徒在工作崗位，按照企業規章制度履行職責，跟隨師傅在實踐中學會解決相應的實際問題，主動探索新知，積累工匠精神。這種過程式與體驗式的課堂氛圍，使學生在面對實際問題時能積極探索解決問題的方法，在解決問題的過程中，磨煉鍛造自身的工匠精神，而師傅則用言傳身教地方式給學生樹立較好的榜樣。

四、小結

我國經濟正處于轉型階段。在產業升級這樣的背景之下，技工學校需要培養學生在產品方面精益求精的思想，對工匠精神進行重塑，這是我們的責任和面對挑戰。將工匠精神根植于學生心中并非朝夕之事，還需學校、教師、學生、企業等多方共同努力。技工院校在發展的過程中，應當對培養工匠精神的方法進行探索和研究，進而讓中國的建設有大批的工匠支持，讓工匠精神得以傳承。

綜上所述，培育技工院校學生的工匠精神，是廣大技工院校學生在職業素養方面奮斗的目標，也是當今社會職業教育改革發展方向的出發點。因此這種培育目標需要我們廣大的教育工作者逐漸轉變教育教學理念為行動意識，師徒傳承的培養模式，克服在培養人才方面存在的急功近利的思想傾向，培養學生精湛的專業技能、刻苦專業的精神與培養學生的職業信念。

社會在發展，技工院校對工匠精神的教育路徑與形式在不斷地創新與改革。學生在企業實踐與學校專業學習中都能受到良好的教育，不斷地將工匠精神根植于心，內化為力量，升華為態度，外化于行動，用技能報國的理想信念塑造自己的工匠人生。

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（作者單位：天津市機電工藝學院）