談微課在初中生物教學中的應用

覃曉燕

【內容摘要】為了提高初中生物的教學質量，教師在課堂上利用微課進行授課是一種有效的教學方式。實際中教師通常使用講解實驗過程和結果的方式代替實際操作實驗過程來進行授課，利用微課可以更加清楚真實的向同學們展示生物實驗內容，便于同學們的學習理解實驗且有助于拓展概念，其數字化的教學技術在一定形式上可以提高同學們的課堂興趣，提高課堂學習效率。

【關鍵詞】初中生物 微課教學 應用探究

初中生物教學大綱中直接指出：要求學生學習50個重要的生物理論概念。而教師在進行概念教學時，往往不能很好的使學生理解這些概念、構建概念框架，學生對概念內容進行重點記憶卻不明確概念的得出過程、得出條件、得出原因。生物實驗有助于使學生理解重點概念，為了讓同學們更加直觀的理解實驗內容，同時解決實際因素對實驗條件的限制，可以采用微課的形式進行實驗授課。

一、清楚真實的演示實驗

1.應用微課進行實驗教學的優勢

由于種種實際因素的不允許，生物老師難以在每一個班級對每一個課堂實驗都進行實際操作演示，且在實際授課中，還可能存在例如學生課堂不注意聽講，導致錯過了重要實驗觀察的時間、學生與老師距離過遠，導致不能很好的觀察到實驗操作過程、教師演示操作過程不佳給學生帶來負面影響等客觀因素，導致課堂實驗演示效果不佳。且大多數課堂演示只進行一次，不能給同學們帶來深刻的印象，導致同學們對概念的理解不清楚。在初中生物中應用微課進行實驗教學，不僅能夠減緩操作速度、放大重要實驗細節還可以重復播放實驗重要細節，給學生帶來深刻的印象，這些優勢對上課不注意聽講的同學有很大的幫助。

2.適合利用微課授課的實驗課題

對于一些實驗時間較長或者實驗效果不易觀察的生物實驗，十分需要應用微課進行授課。例如：對植物的蒸騰作用的實驗探究學習，該實驗的實驗現象雖然十分常見，但是不易觀察且觀察所需要的時間較長，不便于在課堂上進行實驗，若在課下要求同學們進行單獨實驗，又可能出現由于實驗操作不正確導致觀察不到正確的實驗結果的現象，而應用微課就可以很好的解決時間和空間上的問題。老師可以提前錄制視頻制作微課，這樣的教學方式大大減少了實驗的教學時間，避免了實驗操作中造成的大部分問題，且實驗操作過程更加細致客觀。

二、客觀細致的探究過程

應用微課教學探究周期長的課題。一個生動形象的生物課堂往往可以提高同學們對生物學科的興趣，也有很大幾率提高生物課堂學習效率，因此生物課堂上師生之間的交流互動過程就顯得十分重要。在授課過程中，教師應該把學生當作課堂的主體，而不是僅由教師進行簡單的講解概念，教師應該著重培養學生的自學能力，注重學生的實際操作能力，讓學生親身操作實驗過程，切實參與到實際操作中來。然而對于一些花費時間較長的探究課題，讓同學們自主操作往往將浪費大量的課堂時間，不便與課堂教學。屆時使用微課進行授課能很好的解決這一問題，教師可以采用劃分小組問題討論的方式對課題進行設計，利用提前準備好的微課教材讓同學們了解課題背景，再利用課下時間小組完成課題探究。

三、動態展示微觀內容

1.解決由于器材不均衡造成的實驗問題

由于種種實際因素的限制問題，在很多學校的生物課堂上都不能給每個學生都提供顯微鏡觀察微觀物體進行探究學習，但在初中生物教學大綱上又有明確規定，要求學生能夠正確使用顯微鏡進行觀察操作。為了解決實際因素的限制且不違背教學大綱要求，首先可以利用微課對顯微鏡的相關內容授課講解，講解清楚后再讓同學們進行實際的顯微鏡操作。

2.解決由于溝通造成的實驗問題

有些時候，在學生進行顯微鏡操作的過程中也存在著問題，由于教師不能實時觀察到每個學生顯微鏡中觀察的內容，經常會導致教師講解不清楚、學生理解不清楚、學生操作不正確、學生不知道觀察預期結果等問題，導致課堂效率低下等問題。利用微課進行課堂前的講解，使同學們預先清楚預期觀察到的內容，當同學顯微鏡中觀察到的內容與預期內容不一致時，就可以向教師尋求幫助，教師再進行實時講解，這樣就能夠即使發現和解決學生在實際操作中出現的問題，也避免了由于溝通造成的課堂問題。而且利用微課還可以以問題驅動、小組討論的形式激發同學們進一步思考問題，幫助鍛煉學生的發散性思維能力，也有助于解決學生實際操作中出現的問題，提升課堂效率。

結束語

在初中生物課堂上應用微課技術進行授課、演示實驗過程、展示實驗結果，更加清楚真實的向同學們展示生物實驗內容，便于同學們的學習理解實驗且有助于拓展概念，其數字化的教學技術在一定形式上可以提高同學們的課堂興趣，提高課堂學習效率。現如今網上可查詢到的微課資源十分全面，任課教師可根據實際情況修改微課中的內容，使其更適合實際教學。

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（作者單位：廣西壯族自治區欽州市外國語學校）