思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用

駱靜怡

摘要：本文以新人教版高中英語必修五的Unit 5 First Aid 為例，探討在高中詞匯教學中，通過繪制思維導圖對單元詞匯進行分類，在此基礎上，用講故事的方法進行詞匯復習，提高英語詞匯教學的有效性。

關鍵詞：思維導圖，高中英語，詞匯教學

一、引言

在語言學習中，詞匯是奠定語言能力的基礎。語言學家Wilkins[1]這樣表述詞匯在交際中的重要性：“沒有語法，能表達的內容很少;沒有詞匯，則什么都表達不了?！备鶕镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》[2]的要求，高中學生應學會使用 3500個單詞和 400—500個習慣用語及固定搭配。如何讓學生掌握這些詞匯成為一線教師在高中英語教學中的關注點。

思維導圖（Mind Mapping）是由世界著名心理學家、教學學家Tony Buzan在20世紀60年代初提出來的。它具有可視化的特點，能夠有組織地將表達的內容最簡化，而保留其內在聯系。作為一種思維方式和工具，它將詞匯、數字、線條、列表和序列整合在一起，通過圖像、色彩、維度、空間、聯系等，有效提高記憶和創造性思維[3]。下面，筆者就結合教學實踐，探討如何利用思維導圖提高詞匯教學的有效性。

二、利用思維導圖進行單元詞匯教學方式分析

詞匯的學習主要分為直接性詞匯教學（explicit teaching）和附帶學習（incidental learning），而在直接性詞匯教學中，教師扮演著重要的角色。受高中生知識能力水平的影響，大部分的詞匯教學都由教師直接將詞匯的相關知識，如語音，用法，意義等在課堂上進行教授，因此教學手段的有效性很大程度的影響學生的學習結果。教授---朗讀---抄寫---背誦---聽寫，這種單一的教學模式不但枯燥，學生的課堂參與度也不高。那如何提高詞匯教學的有效性呢？

魏紅霞[4]認為，思維導圖符合人類大腦思維的生理機制，能培養良好的思維方式，促進可視化交流。思維導圖的繪制過程促進學生視覺編碼的參與，幫助機械記憶（Rote Memory）轉化為意義記憶（Understanding Memory）。在高中英語的詞匯教學中又如何利用其優點呢？現就新人教版高中英語必修五Unit 5 First Aid 為例，探討如何利用思維導圖輔助詞匯教學。

（一）確定單元的核心詞匯

根據單元主題和目標詞匯在單元語境中的重要性，可將詞匯表中的內容分為核心詞匯和認知詞匯進行介紹。本單元的話題為First Aid，所以與急救相關的詞被視為核心詞匯：aid，first aid，injury，fall ill，bleed，ankle，choke，skin，organ，poison，radiation，tissue，electric shock，squeeze，swell，bandage，symptom，vital，unbearable，pour，wrist，tight，firm，throat，treat，apply，pressure，ambulance。在教學過程中重點講解幾個動詞和短語：fall ill，poison（vt.），swell，squeeze，pour，treat，apply。其中對treat 和apply這兩個高頻多義詞進行更詳細的講解。如treat 可表示對待、請客，而在本單元的語境下意為治療。apply可表申請，本單元的語境下意為涂、擦（如抹藥膏）。經過老師的科學篩選，一是可以突出重點、節約授課時間;二是能更好的幫助學生提高學習效率。

（二）對詞匯進行分類，分組繪制思維導圖

在了解詞匯的基礎意義之后，第二步開始初步復習詞匯。在詞匯復習中多運用語法分析圖、分類歸納圖和“頭腦風暴圖”。結合本單元的主題，分類歸納圖更利于達成詞匯復習的目的。教師要求同學將本單元詞匯按其不同類別進行歸類，如symptoms，body parts，treatments等。以小組為單位（具體小組的設置依據教師平時的安排）先討論，在限定時間內（約15分鐘）進行思維導圖的繪制。在同學討論和繪制的過程中，教師只需要觀察并在同學需要幫助的時候給予一定的建議。思維導圖的繪制過程，學生能積極的參與思考，分析詞匯之間的內在邏輯聯系，通過一步或多步關聯，建立單詞的網絡系統。

（三）利用思維導圖對詞匯進行再利用

如何使新詞匯成為深度記憶的內容，絕大程度上依賴于如何進行復習。為了達到深度記憶的目的，需再次利用思維導圖對詞匯進行有意義的使用和加工。遵循遺忘曲線，筆者將這一內容安排到思維導圖繪制的第二天。教師安排學生以小組為單位，將本組思維導圖中的詞匯串聯成一個故事。

在高中階段，詞匯復習多采用聽寫、造句、語法填空等方式，這些形式相對比較枯燥，學生處于被測試者的角色。筆者采取用思維導圖講述故事的方法再次復習詞匯。這一任務形式需要學生發揮主動性，除了形成句子，更要開拓想象力，使整個故事兼具邏輯性。通過這種練習，把單元詞匯從零散的個體變成整體，既提高了學習的趣味性，也對學生的語言能力提出了更高的挑戰，加深他們對知識網絡的理解，以達到長時記憶的效果。巴普洛夫指出：“記憶需要聯想，而聯想則是新舊知識建立聯系的產物”。這個聯想的過程也是學生知識內化（internalize）的過程。通過講述故事，學生的想象力和創造力得到激發，對詞匯網絡的篩選、提取、組織，能幫助他們形成具有個人特點的認知結構。

三、結語和思考

詞匯學習的有效性是教學過程中的重難點。在本次教學嘗試中可以觀察到學生的課堂參與度較高，且在分享故事時，比起常規的師生授課方式，注意力更集中。在高中英語詞匯教學中靈活、恰當的使用思維導圖，不僅可以訓練學生的邏輯思維能力和想象力，配合有效的詞匯復習方式，如復述、閱讀、寫作等，提高詞匯的學習效果和效率。高中英語教師應在一線教學中不斷的探索，敢于嘗試，培養學生的語言能力和綜合能力。

參考文獻：

[1]Wilkins，D.A.Linguistics? in? language? teaching[M].London：Edward? Amold，1972.21.

[2]教育部，普通高中英語課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[3]Buzan，Tony.Mind_Mapping1[J].Leadership Excellence，1991，8 （8）：3.

[4]魏紅霞.思維導圖在英語單詞教學中的應用研究[D].河南大學，2010.