初中數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

趙靜

摘要：學(xué)生在初中這個(gè)階段，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)將會(huì)影響學(xué)生邏輯思維能力的提升與自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。而反思性學(xué)習(xí)指的就是回顧、檢驗(yàn)與認(rèn)知，指的是老師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)的能力可以讓學(xué)生形成自我檢討、自我監(jiān)督的良好習(xí)慣。老師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)多元化的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及老師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);反思;學(xué)習(xí)能力

引言：

數(shù)學(xué)這一學(xué)科，作為初中之中主科之一，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的提升以及生活都起到了至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)的特點(diǎn)就是，各種公式加上各種繁瑣的理論，兩者在一起互相穿插，邏輯性很強(qiáng)，而且還具有抽象性的特點(diǎn)。如果學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，沒(méi)有反思性的學(xué)習(xí)，那么學(xué)起來(lái)難度就很大。而反思能力可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足并且加以改正，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)能力。因此老師應(yīng)該多方面的培養(yǎng)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)能力，讓其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文就初中數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究進(jìn)行討論。

一、初中數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

反思性學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧并歸納整體。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而且反思性學(xué)習(xí)也符合如今新課改的要求。在初中數(shù)學(xué)的課程上，本身數(shù)學(xué)就是一門(mén)比較難學(xué)的課程，因此反思學(xué)性學(xué)習(xí)的作用也就更加明顯。學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的反思可以提高其自身的判斷力，也能夠提高學(xué)習(xí)效率以及自主學(xué)習(xí)能力。因此培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為如今初中教學(xué)中重要培養(yǎng)目標(biāo)。

二、初中數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1、教學(xué)體系與教學(xué)方式單一

隨著教育的不斷發(fā)展與完善，取得了很大的改善，但是還存在一些問(wèn)題。比如教學(xué)體系還不夠完善，老師的教學(xué)方式還是比較單一，這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著很大的影響，在課堂上學(xué)生的主體位置體現(xiàn)不來(lái)，限制了學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)閱我坏慕虒W(xué)方式，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高。

2、教學(xué)過(guò)程中忽略了學(xué)生的主體地位

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一部分老師還是以自我為中心，在課堂上起著主導(dǎo)性的作用，完全忽視了學(xué)生的主體位置以及學(xué)生的感受，學(xué)生則是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，完全跟著老師的思路學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)學(xué)生根本就不會(huì)主動(dòng)的思考問(wèn)題，更不會(huì)去反思學(xué)習(xí)，最終阻礙了學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3、老師與學(xué)生缺少互動(dòng)

如今在初中，最常見(jiàn)的問(wèn)題就是，學(xué)生有問(wèn)題基本上不會(huì)主動(dòng)去問(wèn)老師，老師呢也不可能關(guān)注到每位學(xué)生，最終就導(dǎo)致了老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”出現(xiàn)問(wèn)題。數(shù)學(xué)并不是死記硬背的科目，一個(gè)公式就算背過(guò)了不會(huì)應(yīng)用也是毫無(wú)用處，因此老師在教學(xué)中要以學(xué)生的思維為目的，而不是以學(xué)生成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。而課堂上更是要與學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)，讓學(xué)生不在畏懼老師，從而大膽的輸出自己的想法以及問(wèn)題。這樣才為了培養(yǎng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)能力提供有力的保障。

三、初中數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

1、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)是老師經(jīng)常用到的教學(xué)方式之一，初中的數(shù)學(xué)更應(yīng)該讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，因?yàn)槌踔械臄?shù)學(xué)關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)，所以預(yù)習(xí)是很有必要的。但是如今的情況大多數(shù)都是老師要求學(xué)生去預(yù)習(xí)，這樣的效果將會(huì)大打折扣，學(xué)生在預(yù)習(xí)是基本上不會(huì)去反思這節(jié)課和上節(jié)課的關(guān)系。因此老師一定要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行反思性的自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

比如：在人教版初中八年級(jí)上“軸對(duì)稱(chēng)”一節(jié)前，老師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)的知識(shí)，并且在下節(jié)課進(jìn)行提問(wèn)，并且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容反思上節(jié)課所講的。引導(dǎo)學(xué)生什么是“軸對(duì)稱(chēng)”，具有什么特點(diǎn)等，反思上節(jié)課的“全等三角形”與之有什么關(guān)聯(lián)。堅(jiān)持這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)反思的培養(yǎng)，學(xué)生慢慢的就會(huì)形成一個(gè)反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的能力。

2、營(yíng)造學(xué)習(xí)意境，加強(qiáng)學(xué)生的反思意識(shí)

學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不是學(xué)來(lái)的，是培養(yǎng)出來(lái)。而反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提，也是作為初中數(shù)學(xué)老師的教學(xué)目的。但是因?yàn)槌踔袑W(xué)習(xí)的緊張和學(xué)生活躍的思維，導(dǎo)致了學(xué)生不能夠高度集中的學(xué)習(xí)，也缺少反思性學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此老師可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)意境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的能力。為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如：在學(xué)習(xí)“相似”這一章節(jié)時(shí)，老師可以通過(guò)信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的意境，可以是音樂(lè);可以是視頻，充分體現(xiàn)出相似的物體、相似的聲音、相似的場(chǎng)景等，讓學(xué)生感受到什么是相似，相似都有哪些表現(xiàn)，從而反思自己之前遇到過(guò)的相似事物。

3、給與學(xué)生反思問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去糾正錯(cuò)誤

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中最不缺乏的就是習(xí)題了，而老師可以通過(guò)學(xué)生所做的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤的思考與反思。或者老師也可以在課堂講授時(shí)提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生判斷老師所講的對(duì)不對(duì)。

比如：在講授“二次函數(shù)”時(shí)，老師在講到與一次函數(shù)關(guān)聯(lián)的知識(shí)時(shí)，隨機(jī)性的提問(wèn)學(xué)生關(guān)于自己講授的正確性以及對(duì)一次函數(shù)的回憶，這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)反思之前學(xué)過(guò)的一次函數(shù)，從而判斷老師所講的正確性。

久而久之就會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)反思學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，不能僅僅依靠單一的教學(xué)方式以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要結(jié)合學(xué)生的基本情況而制定相應(yīng)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生形成自己對(duì)事物的思維方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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