行走在真正理解的學習路上

周法興

摘 ?要：我們在平時的科學教學中讓學生少一點背與記，多一些思考;老師少一點講解，多讓學生動一動手;讓學生少做一點練習，多去些實踐活動;老師少編一些客觀題，多出些生活情境實踐題。讓學生追求學習上的真正理解，行走在真正理解的學習路上。這發展了學生對科學本質的理解，使學生學會探究解決問題的策略，為他們的終身學習和生活打好基礎。

關鍵詞：真正;理解;思考;操作;實踐

【中圖分類號】G622.0????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）07-0034-01

小學科學新課標指出：要發展學生對科學本質的理解，使學生學會探究解決問題的策略，為他們的終身的學習和生活打好基礎。而現實中有相當一部分同學考試成績是不錯的，但他們的動手和解決問題的能力很弱。讓學生少一點背背記記，多一些思考;老師少一點講解，多讓學生動一動手，讓學生少做一點練習，多去些實踐活動;老師少編一些客觀題，多出些生活情境實踐題，讓學生在運用中理解。這讓學生追求學習上的真正理解，行走在真正理解的學習路上。

1.少一點背記，多一些思考——加強了理解

學生學習掌握了一些科學概念后，教師往往讓學生去背一背，去記一記。這樣單純的背與記是很難達到讓學生真正的理解。

例如，教學五年級上冊第一單元“種子發芽實驗”一課。老師布置了學生分組去做綠豆種子發芽的實驗。幾天后，學生都帶回各自的綠豆發芽的實驗盒。課堂上學生匯報后得到綠豆種子必需的條件：充分的水份、空氣和適宜的溫度。這個結論改變了好多學生實驗前認為種子發芽是需要陽光的錯誤猜測。一般老師認為這樣通過學生親自實驗得出的實驗結論就不會搞錯了。于是讓學生去背一背，記一記這一科學結論就可以了。但事實學生還是容易混淆了，因為植物生長是必需要陽光的，而種子發芽階段是不需要陽光的。如果這時讓學生進行橫向思考：我們田野上的種子在出土前見到陽光了嗎？但出土后如見不到陽光，植物是不能健康生長的（植物要靠陽光進行光合作用制造養料進行健康生長的）。這樣思考后學生就不會混淆這一知識了。通過給學生多一些的綜合思考，加強了理解，達到了真正的理會。

2.少一點講解，多一些操作——深刻了理解

一位名人曾說過：一件事讓我說一遍，我可能會記住一兩天，讓我看過，我會記住一兩個星期，如果讓我做過，我可能會記住一輩子。在科學的學習中我們應該少一些講解，多留時間讓學生動動手，這樣的理解是深刻的。比如，教學三年級上冊第四單元《水和食用油的比較》一課，有些老師為了學生觀察水和食用油進行反復引導，讓學生反復討論用什么器官，用什么方法來觀察，怎樣準確操作及注意事項，這樣花了近20分的時間。其實這長時間講解與討論，老師完全可以留給學生去操作。教師只要提供給學生足夠的材料，有足夠的時間放手讓學生自主地去觀察比較水和食用油的不同，找出它們的特點。即使探究中有差錯，讓他們在各自完成的交流中去糾正，去提升。我們不需要過多的講解，讓學生多一些動手操作，學生的理解會更透徹。

3.少做點練習，多去些實踐——檢驗了理解

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。 這詩句告訴我們：從書本上得到的知識終歸是淺薄的，未能理解知識的真諦，要真正理解書中的深刻道理，必須親身去躬行實踐。其實我們應讓學生少做點練習題，多去親近大自然，多進廠礦、企業等地方開展實踐調查，檢驗所學到的知識。

例如，學了六年級下冊第四單元“垃圾的分類處理”這部分內容后，學生不需要做過多相應的練習題。我們要帶學生參觀垃圾填埋場、垃圾焚燒廠、垃圾回收站等場所。這時的學生們打開眼界，深深地理會到垃圾處理是一個龐大的系統工程，學到了好多書本上沒有的知識。老師不要讓學生單去做復習題，可以布置學生課余去調查大自然：我們的動植物生存的環境，它們又是如何適應環境而生存，又面臨哪些困境;我們的周圍哪些環境遭到了破壞……這些實踐活動的開展遠比學生做練習題效果更好。學生在實踐中檢驗和鞏固所學的知識，理解更加深入。

4.少編客觀題，多出情景題——運用了理解

考試評價是檢驗教學的一個手段，但又是導向我們教學的一個標尺。一份期末科學監測卷中大部分是客觀題，少部分是實踐情境操作題。考試后反饋，語數老師兼課所教班級的成績遠遠高于專職科學老師教的班級。原來是兼課老師平時強化學生多背背記記，多做做練習，因而考出了好成績。而專職老師花大時間開展實驗操作活動，沒有夠多的時間讓學生去背背記記與做練習題，反而考不出好成績。這警示我們為了學生真正理解，我們應少編一些客觀題，多出一些生活情景實踐題，提高學生綜合的實踐能力。

例如，檢測五年級上冊“滾動比滑動省力”這一知識點。編客觀題是：在相同條件下，滾動比滑動更（ ）省力。編情景題可以是：工人在搬運桶裝的純凈水，一個在滾動，一個在地上滑動，（ ）的搬運方式是比較省力的。

比如，檢測五年級下冊“液體的熱漲冷縮性質”。編客觀題是：液體遇冷體積會（ ），遇熱體積會（ ）。編生活情景題是：醬油瓶或牛奶瓶里面的醬油、牛奶都不會裝滿，這是防止液體的（ ）而設計的。

讓學生行走在真正理解的學習路上，會達到“高能高分”目標，為孩子的終身學習和未來的美好生活奠基。

參考文獻

[1]楊海榮.新課程教學設計與案例分析[M].浙江中小學教師培訓中心，2005.12