學以致用，讓數(shù)學教學走向知行結合

蘇濟青

摘 ?要：常規(guī)的數(shù)學教學追求的高密度，教師會根據(jù)教學計劃統(tǒng)一安排課堂教學活動，并以“灌輸式”教學方法來增加課堂知識容量。客觀來講，這一傳統(tǒng)教學模式會在最短時間內(nèi)豐富學生的知識儲備，但是卻并不利于培養(yǎng)學生的知識遷移能力與數(shù)學學習能力，反而還會形成知行脫節(jié)的教學局面。在新課改下，教育部提出了實施知行結合教學改革的建議，希望數(shù)學教師可以積極優(yōu)化學生的數(shù)學實踐經(jīng)驗，保證數(shù)學教育對學生的現(xiàn)實成長產(chǎn)生積極影響。因此，數(shù)學教師便要積極組織數(shù)學應用活動，培養(yǎng)學生的遷移意識。

關鍵詞：數(shù)學教學;學以致用;教學策略

【中圖分類號】G623.5????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）07-0036-01

課標核心概念中有一點是培養(yǎng)學生的“應用意識”，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學就在身邊。我作為一名特教老師不奢望孩子們學業(yè)多么出色，我更看重的是“應用”，在設計教學時，更多的會考慮讓他們學有用的數(shù)學，希望對孩子們將來走向社會能獨立生活有所幫助。下面我以以前教過的8年級學生的<認識三角形>這一課為例闡述在設計教案時的一些想法（雖然是8年級，但是所學知識也就是小學2、3年的內(nèi)容）。

1.設計教學從學生的生活情境為切入點

學有用的數(shù)學，力爭課的開始就吸引學生的興趣。因此，初中數(shù)學教師要盡可能在課堂導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設生活情境，以便喚起學生的知識回憶，促使學生積極思考數(shù)學與生活的內(nèi)在聯(lián)系，由此展開生活化數(shù)學探究。

在教《三角形的認識》這一內(nèi)容時，開頭是這樣設計的：（課件出示）師：小紅每天上學都要從家先經(jīng)過郵局，再從郵局到學校，有沒有更近一點的路呢？（從家直接去學校）為什么從家直接去學校這條路最近呢？帶著這個問題，我們來學習今天的內(nèi)容。我們可以把這幾個地點和路線看成什么圖形呢？把家、郵局、學校三個地點用線連起來，學生得出（三角形）談話：三角形是我們過去認識的圖形，這里面還有很多數(shù)學問題，今天同學們要通過動手操作，自己來探索發(fā)現(xiàn)。

設計思路：這樣開頭主要是想從學生的生活場景入手，并且?guī)е@樣的問題：三角形與我們上學路線的遠近有什么關系呢？開始學習“三角形的認識”，牽引學生的注意力，從一開始就讓學生感到數(shù)學就在我們身邊。

2.教學過程中進一步感知數(shù)學與生活的密切聯(lián)系

教學過程是指教師與學生為了完成課程任務所展開的合作互動活動，而要想真正引導學生學會學以致用，使其具備舉一反三的學習能力，我們教師就要積極在教學過程中突出數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切關系，使用生活實物，或者引入生活現(xiàn)象，以便由此喚起學生的數(shù)學遷移意識。

課前留給學生的作業(yè)是觀察生活中有關三角形的物體，當學生列舉出物體時，我就在電腦上打開這個物體的圖片，讓學生邊指著說出物體的名稱，邊劃出物體中的三角形來。課上讓學生重現(xiàn)這些影像：一是為培養(yǎng)學生的觀察力;二是培養(yǎng)了學生的記憶力;同時還要讓學生能準確地表達出來，這些在普通小學看似簡單的事情，在我們這里那確實是要一點點抓起的，有時哪怕讓孩子說一句完整的話。通過說，知道三角形在生活中的應用廣泛，并且重要，進一步感知數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，我們學的內(nèi)容雖淺顯，但要讓學生感到學習這些知識是有用的。

3.在課的結束部分首尾呼應感知數(shù)學就在身邊

課堂結尾代表著某一輪數(shù)學教學活動即將宣告結束，而這一教學環(huán)節(jié)不僅可以幫助學生總結所學知識，還可以作為引導學生參與數(shù)學實踐的切入點，讓學生進一步應用數(shù)學知識。因此，數(shù)學教師可以在課堂結尾環(huán)節(jié)突出數(shù)學與生活的聯(lián)系，鼓勵學生自主思考生活問題，并且積極借助數(shù)學知識來解決問題，從而切實提高學生的數(shù)學應用能力。

在課的結束部分，利用所學知識解決課開始的疑問：小紅每天上學都要從家先經(jīng)過郵局，再從郵局到學校，有沒有更近一點的路呢？（從家直接去學校）為什么從家直接去學校這條路最近呢？學過了今天的知識，孩子們能夠從數(shù)學的角度解釋出：兩邊之和大于第三邊。（我們的教材跟普通小學的有很多不同，例如，我們先不學分數(shù)，直接學小數(shù)。對于三角形的認識“兩邊之和大于第三邊”的知識在我們這里不作涉及，只是知道概念、穩(wěn)定性，認識三角形的底與高即可，我根據(jù)我們班孩子的接受能力在認識了概念、各部分名稱的基礎上，適當?shù)募尤雰?nèi)容，這也算是我設計的校本課中的一個內(nèi)容吧，主要也是從學生的接受能力范圍內(nèi)適當?shù)募尤氲模n后反思覺得A類生的孩子還是可以接受的，主要也是考慮讓學生感悟出數(shù)學就在身邊）因此從家直接去學校這條路最近。這樣既前后呼應又進一步加深了生活中處處有數(shù)學，學好數(shù)學更能為生活服務的道理。

課標中的每一個核心概念都是我們老師應熟記的，當然我們也應站在學以致用的高度，在設計教學時突出兩點：一是結合具體情境學習新知識，二是在實踐活動中學會應用知識解決問題。對于一名特教老師，我覺得只有把所學的理論準確的運用于自己的工作中，更好地為教學服務，才能對得起這些更需要關愛的孩子們。

參考文獻

[1]吳雪梅.小學數(shù)學概念的具身教學設計研究[D].四川師范大學，2018

[2]李林紅.淺談小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2018（13）：53-54