小學數學教學生活化實踐探究

張明

摘??要：小學數學具有顯著抽象性特征，學生學習難度大，教師可在教學中引進生活化內容，直觀地展示數學知識，降低學習難度?；诖?，本文從小學數學教學生活化現狀入手，闡述生活化實踐策略，為教師落實生活化教學提供理論及實踐參考。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學情境

【中圖分類號】G623.5????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）08-0151-01

新課標中明確指出，數學教師需結合學生生活經驗，引導學生在生活實踐中應用數學知識，感受數學的魅力。同樣地，教師可將數學生活知識引入教學中，培養學生數學學習興趣，提升數學教學有效性?？梢?，對小學數學生活化實踐的研究具有現實意義。

1.小學數學教學生活化現狀

小學數學生活化可將生活現象引入課堂教學，將抽象的數學知識具體化，降低學生的知識理解難度，培養學生的學習興趣，提升其認知能力。同時，生活化內容可培養學生的知識應用意識，引導學生將數學知識用于生活實踐，培養其知識應用能力。但在實際小學數學教學中，部分教師對生活化教學的認知出現偏差，導致教學手段流于形式，作用發揮不理想。

最為常見的生活化教學偏離為生活現象選擇不合理，例如，在進行“負數”相關知識教學時，教師組織學生開展生活游戲，要求學生與自己“說反話”，如向右看，對應向左看;零上五度，對應零下五度。然后教師通過相反的數，引入負數的概念，這是教學中常用的生活化引入方式。但是觀察其過程可以發現，教師對負數的引入并未考慮負數的產生，即：負數是相對于正數而言的，負數之所以出現，是因為正數范圍內的減法難以與加法一樣落實，才引進負數概念，使減法計算更為便捷。而教師僅用左右或上下替代正數與負數，并不能使學生真正理解負數的含義，生活化內容引入存在偏差。就此，在小學數學教學生活化實踐中，教師需結合數學知識的內涵，合理選擇生活現象，保障其優勢發揮。

2.小學數學教學生活化實踐策略

（1）課前預習中的生活化實踐

數學知識在日常生活中應用廣泛，只是學生缺乏觀察意識與能力，需教師給予引導。就此，在課前預習中，教師可組織學生觀察生活中的數學現象，使學生在觀察中感悟數學知識，培養其數學思維。例如，在學習“圓”相關的數學知識時，教師可在課前布置觀察預習任務，要求學生找出家庭中與圓相關的物件，觀察物件的特征，總結“圓”的數學特性。同時，教師可布置如下問題，幫助學生總結數學知識點，如，為何車輛的輪胎為圓形，長方形或正方形不可以嗎？將生活中的圓與其他圖形對比，可得出什么結論？等?？梢?，在課前預習中，教師可根據教學內容，應用生活現象，引發學生的思考，強化學生對數學的認識。

（2）課堂教學中的生活化實踐

在課堂教學中，教師可利用生活情境，吸引學生的注意力，引導學生跟隨教師的思路，分析數學問題，掌握數學知識。在教學情境的創設中，教師需根據數學知識，選擇代表性生活現象，凸出數學知識，方可發揮生活化優勢。

例如，在進行“分數”知識點的教學時，教師在課堂中利用多媒體展示四只軸對稱的蝴蝶紙張，并向學生提出如下問題：“如果將紙張折疊一次，蝴蝶變成幾只？折疊二次、三次或四次呢？”然后，教師向學生展示一個蛋糕圖片，說：“小明今天過生日，一共四名同學來為他慶祝生日，那么加上小明，每名小朋友可分到多少蛋糕呢？”學生紛紛回答“1/5”;最后，教師邀請一名學生應用米尺測量課桌的長度，學生的測量結果為80厘米，教師要求學生用米來表示課桌的長度，學生給出0.8米和4/5米的答案。在該教學案例中，教師通過生活情境，展示生活中的分、量應用，使學生觀察分數的形成過程，可幫助學生理解分數的概念，加深學生對分數的認識，使抽象的知識具體化。

（3）課后復習中的生活化實踐

在學生課后復習中，教師可為學生布置實踐類作業，組織學生利用生活場景，進行數學訓練，將數學知識用于生活實踐，幫助學生鞏固知識內容，拓展學生數學視野。例如，在結束“長方形與正方形的面積”知識教學后，教師可要求學生計算自己的課桌、床或家里的餐桌、窗戶的面積，為學生提供知識實踐機會。另外，為深化學生對數學知識的應用認知，教師可布置復雜化實踐作業。例如，要求學生計算窗戶面積，分析如何去商場購買窗簾。針對該問題，學生需考慮窗簾重疊的面積、覆蓋兩側窗戶邊緣的面積等因素，方可采購全面覆蓋窗戶的窗簾?；趶碗s化實踐作業，可發展學生的多元化思維，使學生在解答數學問題時，考慮多種影響因素，為后續數學學習奠定基礎。

綜上所述，小學數學教學生活化可培養學生的認知能力與數學知識應用能力，培養終身數學學習觀。通過本文的分析可知，教師需在小學數學教學的全過程引入生活化實踐，結合教學內容，選擇合理的生活情境，使抽象的數學知識直觀化，落實新課標教學要求，培養學生數學核心素養。

參考文獻

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