翻轉(zhuǎn)課堂模式下初中生物學(xué)科的教學(xué)組織程序

侯婷婷

摘? 要：翻轉(zhuǎn)課堂最初興起于美國(guó)，后來(lái)在世界范圍內(nèi)流行，顛覆了常規(guī)的教學(xué)模式，是指在課前通過(guò)微視頻、網(wǎng)絡(luò)通信等技術(shù)來(lái)組織課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極內(nèi)化新知，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單上的學(xué)情反饋確定課堂探究重點(diǎn)，整理學(xué)生的知識(shí)疑問(wèn)，然后再在課堂上展開(kāi)習(xí)題探究、解難答疑活動(dòng)。這一教學(xué)模式可以有效突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，初中生物教師要積極落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。本文將從完善課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、優(yōu)化課堂生物探究?jī)蓚€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)分析初中生物教師應(yīng)該如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中生物;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;組織程序

【中圖分類號(hào)】G 633.91? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）12-0075-01

常規(guī)的初中生物教學(xué)比較重視教師的講解活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生都是以被動(dòng)聽(tīng)講、機(jī)械記憶的思維狀態(tài)參與到生物教學(xué)活動(dòng)之中的。實(shí)際上，這是因?yàn)槌踔猩锝處煵欢舭住⒁龑?dǎo)，把每一個(gè)生物知識(shí)都講得十分透徹、全面，所以初中生自然而然便會(huì)產(chǎn)生惰性思維，難以真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。新課改著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體，提出了構(gòu)建新型師生關(guān)系，堅(jiān)守“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”教學(xué)理念的改革建議。因此，初中生物教師便要積極落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不斷訓(xùn)練與提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.完善課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

常規(guī)的初中生物教師存在追趕教學(xué)進(jìn)度、片面增加課堂知識(shí)容量的不良教育問(wèn)題，所以初中生并不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師也不會(huì)就此提出具體要求，使得初中生并不能積極預(yù)習(xí)，缺少自學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式卻十分看重課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生自主內(nèi)化生物知識(shí)的必經(jīng)之路，也需據(jù)此確定課堂教學(xué)計(jì)劃與重難點(diǎn)知識(shí)。因此，初中生物教師便要積極完善課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，利用提前錄制好的教學(xué)視頻來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)生物新知，切實(shí)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而不斷改善初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課堂探究做準(zhǔn)備。

例如，在“觀察植物細(xì)胞”一課教學(xué)開(kāi)始之前，筆者就利用信息技術(shù)的錄像功能錄制了制作臨時(shí)切片裝置的操作演示過(guò)程，利用胡蘿卜為學(xué)生解釋了植物細(xì)胞的基本特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)，詳細(xì)整理了本課重點(diǎn)知識(shí)。然后，筆者會(huì)在QQ群的群文件中上傳這一視頻資料，便于學(xué)生自主觀看，積極預(yù)習(xí)。同時(shí)，為了檢測(cè)初中生的預(yù)習(xí)效果，筆者也及時(shí)上傳了一份練習(xí)題，希望學(xué)生可以在預(yù)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后自主完成。接下來(lái)，學(xué)生就可以根據(jù)自己的時(shí)間安排預(yù)習(xí)本課知識(shí)，有興趣的學(xué)生可以利用生活工具制作植物切片，豐富自己的動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可有效優(yōu)化預(yù)習(xí)成效。然后，學(xué)生便要接受預(yù)習(xí)檢測(cè)，完成作業(yè)任務(wù)，將這份電子文件傳給筆者，由筆者來(lái)判斷學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。通過(guò)習(xí)題反饋可以發(fā)現(xiàn)，本班學(xué)生在制作臨時(shí)裝片，以及描述植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，所以筆者便將這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為本課教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，由此設(shè)計(jì)了課堂探究計(jì)劃。

2.優(yōu)化課堂生物探究

新課改針對(duì)學(xué)生在常規(guī)生物教學(xué)所存在的無(wú)意義學(xué)習(xí)行為提出了實(shí)施探究式教學(xué)改革的口號(hào)，希望初中生物教師積極創(chuàng)設(shè)學(xué)科情境，引導(dǎo)學(xué)生自主參與問(wèn)題分析、解決問(wèn)題與生物質(zhì)疑，使其在大量的生物資料與合作互助活動(dòng)中生成生物知識(shí)意義，促使學(xué)生積極展開(kāi)生物學(xué)習(xí)。而且，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本目的也是要保證學(xué)生的探究主體地位，使得整節(jié)生物課都可以圍繞學(xué)生的實(shí)際需求展開(kāi)。因此，初中生物教師便要積極優(yōu)化課堂探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，組織小組合作，保證學(xué)生可以在課堂上深入理解生物知識(shí)，掌握生物學(xué)科的客觀規(guī)律。

例如，在“細(xì)菌和真菌的分布”一課教學(xué)中，筆者便在課前利用信息化錄像功能解釋了何為真菌、何為細(xì)菌，以及真菌、細(xì)菌的分布情況，并且圍繞這些知識(shí)設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)檢測(cè)題，檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)成效。通過(guò)習(xí)題反饋可以發(fā)現(xiàn)，本班學(xué)生在判斷真菌、細(xì)菌的菌落區(qū)別及其分布情況，以及利用生物實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)真菌、細(xì)菌這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)上出錯(cuò)率較高，所以筆者就在生物課堂上組織了小組探究。每個(gè)小組均有4人，需要根據(jù)特定問(wèn)題去判斷真菌與細(xì)菌，共同整合細(xì)菌、真菌的分布情況。然后，學(xué)生還要通過(guò)小組討論確定培養(yǎng)真菌、細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)方案，由筆者確定方案的可行性。接下來(lái)，各個(gè)小組便要著力培養(yǎng)細(xì)菌與真菌，充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)資料來(lái)優(yōu)化自己的實(shí)踐能力，掌握培養(yǎng)真菌、細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)方法。在此過(guò)程中，筆者會(huì)適當(dāng)插入教師干預(yù)，拋出生物問(wèn)題，以便學(xué)生可以進(jìn)一步探究真菌、細(xì)菌這兩類菌群的科學(xué)知識(shí)，從而更好地優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如此，學(xué)生便可實(shí)現(xiàn)自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為生物課堂的主人。

總而言之，在初中生物教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以進(jìn)一步突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)初中生在生物學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，初中生物教師便要積極組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，切實(shí)改善教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建有效課堂。

參考文獻(xiàn)

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