淺談數學實驗如何促動數學教學

楊娟

摘? 要：數學是一門應用領域非常廣泛的學科，對于學生的多方面能力發展起著至關重要的作用。但在教學的過程當中，大部分教師卻發現學生被數學的強邏輯性以及比較枯燥的知識內容打倒，逐漸掉隊，甚至產生了放棄數學的學習。針對這種現狀，教師在數學課堂中融入數學實驗，促使學生進行更加高效的學習活動。那么，教師應該怎樣將數學實驗與數學教學進行有機結合，從而對教學工作起到促進作用呢？本文將圍繞這一問題，根據個人經驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：初中數學;數學實驗;有機結合;教學方法

【中圖分類號】G 633.6 ???【文獻標識碼】A【文章編號】1005-8877（2020）11-0099-01

眾所周知，初中階段的數學知識對學生邏輯思維能力的要求較高，對于他們而言是一項不小的挑戰。在傳統教學模式下的教學活動當中，教學工作被分為五個階段：課堂教學、當堂練習、課堂小結、課后作業、復習。這種教學模式雖然能夠在一定程度上幫助學生在短時間內提高成績，但有著會使學生產生嚴重依賴心理的弊端。而將數學實驗與教學互相結合，就能夠有效的改善這一現狀，讓學生親自參與到知識發現的過程當中，重視學生的學習體驗，引發學生的獨立思考行為，從而起到促動數學教學的作用。

1.活動與實驗，促進學生動手能力提升

活動與實驗是數學實驗當中最為重要的一個環節。在這個環節中，重視學生對知識發現過程的直觀體驗與感受。而通過活動與實驗在數學課堂中的深入開展，學生的動手實踐能力也會隨之提升，而伴隨著動手實踐能力的提升，學生在探究知識的過程當中會更加順利，從而使學生在掌握新知識之后獲得極強的成就感，而學生為了再次體驗這種令學生產生愉悅的情感，會產生更多使用動手實踐這一方法的體驗型學習，動手實踐能力進一步提升，從而形成良性循環。

例如，在進行《全等三角形》的相關內容教學時，為了讓學生掌握全等三角形的性質與識別方法，教師通過簡單的理論知識講解之后，便可引導學生進行活動與實驗?；顒优c實驗本身即具備一定的趣味性，能夠有效的吸引學生參與其中，從而提升學生在課堂當中的參與度。在活動與實驗的過程當中，教師需要注意的是，在學生進行活動與實驗的過程中，應扮演的角色是引導者與參與者，而非決策者與干預者。在學生經過活動之后，根據教師的理論知識講解，理解了“形狀相同，大小相等的三角形為全等三角形”這一概念，同時對全等三角形的驗證方法產生了多種想法。教師在學生分享自己的驗證方法后，對學生提出的想法進行評價，并給出相應的完善方案，這樣一來，學生便能夠更加深入的理解這一部分的知識內容。

2.討論與交流，促進學生合作能力提升

討論與交流是進行卓有成效的數學實驗的重要前提。在教學活動正式開始之前，教師可根據學生的學習能力、認知水平等方面因素，將學生分為不同的小組，讓學生之間的交流更加密切，但在小組人員的配置方面，教師應當注意，每個小組當中確保既有成績相對比較好的學生，也要有成績比較一般的學生，更要有成績相對較差的學生，從而便于形成“一帶多、多帶一”的局面。同時，我們都知道，學生與學生之間的交流要比教師與學生之間的交流更加直接，因此通過這種形式的教學，能夠有效的提升交流的效率，進而促進學生合作能力的提升。

例如，在進行《軸對稱圖形》的相關內容教學時，教師在正式開始授課之前便可以將學生的分組名單確定下來，在課堂中付諸實踐。教學的過程當中，教師給不同小組分配不同的任務：A小組分別找到生活當中的常見物品。B小組去思考驗證A小組給出的圖形是否為軸對稱圖形，并給出驗證方法。在經過第一輪的小組合作學習后，教師便可將兩個小組的所承擔的任務進行交換，從而使學生能夠從多維度去理解軸對稱圖形的相關知識。這樣一來，學生在小組活動中充分發揮了其在課堂中的主體地位，從而促進了學生交流合作能力的提升。

3.歸納與猜想，促進學生數學素養提升

歸納與猜想是數學實驗的總結階段。在這一環節當中，教師對學生的活動與實驗以及討論與交流進行歸納，將學生在課堂中遇到的問題進行收集，從而能夠在進一步講解的過程中進行深入的針對性講解。更重要的是，教師要通過對學生學習活動的觀察，提出引導學生去提出設想，并再次通過動手實踐進行驗證，從而提升學生的數學素養。

例如，在進行《勾股定理》的相關內容教學時，教師通過觀察學生的數學實驗，發現學生勾股定理的證明方式存在疑問，因此，在進行講解的過程當中，便可以引導學生提出猜想：“不滿足a2+b2=c2的三角形一定不是直角三角形嗎？”學生在提出這一設想之后，就已經證明了學生的思維活動已經被數學實驗充分的調動起來。而教師便可在此時引導學生再次運用動手實踐的方式進行驗證，從而進一步提升學生的數學素養。

綜上所述，教師在使用數學實驗促動初中數學教學時，首先，要引導學生進行活動與實驗，完成數學實驗的關鍵部分，從而提升學生的動手能力，讓學生在探究的過程當中更加順利;其次，要引導學生進行討論與交流，并以小組學習的形式予以體現，從而提升學生的交流合作能力;最后，要通過自身的歸納，引導學生進行設想，調動學生的思維，從而提升學生的數學素養。

參考文獻

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