合作學習法在初中數學教學中的應用

張長安

摘?要：隨著新課改的深入發展與完善，合作學習法以其自身特有的優勢作用被廣泛應用于課堂教學之中，并深受廣大師生所青睞，而對于初中數學教學來看，數學是一門邏輯性且抽象性較強的學科，學生在學習過程中往往得需要與他人共同合作學習方可深刻掌握所學知識。基于此，本文將從“合理分組，激發興趣”“共同探究，提高效率”兩個方面進行分析，談一談合作學習法在初中數學教學中的應用。

關鍵詞：合作學習法;初中數學;合理分組;共同探究

實踐證明，將合作學習法應用于初中數學教學當中，不僅能夠有效提高學生的數學學習效率與課堂教學質量，而且也能夠有效培養學生良好的合作意識與協作精神，更為重要的是學生今后的數學學習與發展也具有諸多積極影響。但不容樂觀的是，就目前初中數學教學來看，因長期以來受傳統教育觀念的影響和制約，仍有大部分教師在實際教學中主要采用以學科為本、知識為本傳統“灌輸式、說教式”教學方式為主，致使課堂教學過程索然無味，學生合作學習力度可謂是“虛有其表，而不得其實。”因此，在新課改的大背景下，如何有效改變上述不良現狀，從真正意義上提高學生的合作學習效率與質量顯然已成為每個教師都應深思的重要問題。

一、合理分組，激發興趣

合理分組是實施合作學習法的重要前提，同時也是突顯學生主體地位的集中體現，更是充分激發和培養學生學習興趣的重要基礎。因此，在初中數學教學中，教師要切實尊重學生的主體地位，應善于根據學生的學習能力，并按照“以優帶劣、優勢互補”的分組原則將全班學生進行有效分組，以最大限度地讓學生在合理的分組中能夠切身感受到合作學習數學知識所帶來的種種樂趣，以及充分發揮其自身的主觀能動性，進而有效激發學生的數學學習興趣，使其在興趣的驅使下能夠更加積極主動地投身于課堂學習之中，并取得最大化、最優化的學習收益，使課堂教學變得更為高效且趣味橫生。

例如：在教學“三角形”這一課時，旨在充分激發學生的數學學習興趣，調動其學習主動性和積極性，在課前，我會始終堅實“以生為本”的教學原則，并在此基礎上根據學生數學基礎能力，并按照“組內異質，組間同質”的分組原則將學生進行有效分組，以此來為課堂教學打下良好基礎;然后，在課上，為了能夠有效引導學生深刻掌握三角形穩定性這一特征，我會先利用多媒體為學生展示一組建筑圖片（屋頂鋼架），并以談話的方式向學生說出：“同學們，屏幕中所展示的建筑物中屋頂鋼架部分為何經要采用三角形的結構？其中有什么道理嗎？”以此來有效集中學生的上課注意力，并引出本節課題;接著，我會再次提問學生“今天我們所要學習的知識為‘三角形的穩定性，那么，三角形真的具有穩定性這一特征嗎？有什么方法可以證明呢？”之后，我會積極鼓勵各小組學生依托上述問題，并采用自己擅長的學習方式展開自主學習本節知識，如：有的小組學生為證明三角形的穩定性，分工開始制作簡易的三角形框架;也有的學生在組內互相探討三角形的穩定性在實際生活中的應用案例;還有的小組學生根據教材內容合作探索三角形的穩定性和四邊形的不穩定性等等。最后，待各小組學生合作學習結束后，我再利用課前精心制作的PPT課件為學生詳細講解本節知識，進而有效達到一種“寓教于樂”的教學效果與目標。

二、共同探究，提高效率

眾所周知，數學學習的過程本質上就是引導學生發現、探究、解決數學問題的過程。這就要求教師在實際教學中，除了要精心為學生講解一些重要的數學原理與概念等知識外，也要積極鼓勵學生以合作探究的方式展開學習，并善于以朋友、引導者的身份參與其中，與學生共同展開學習與探究，以最大限度地促使學生在合作探究學習中獲得極大的滿足感與成就感，進而有效提高學生的學習效率，加深其對所學知識的理解與掌握，使合作學習變得更為高效且實效，因此，在初中數學教學中，教師應善于積極鼓勵和引導學生以合作探究的方式展開自主學習，例如：在教學“幾何圖形”這一課時，為提高學生的學習效率，首先，我會利用多媒體出示一組圖片，即：長城.天壇、國家體育館、故宮等，接著，再組織各小組學生以競賽的方式在這些圖片中找出自己熟悉的圖形，找出圖形最多的小組視為冠軍，并給予適當的物質小獎勵，以此有效調動學生的學習動機，并巧妙導入新課;然后，待學生興趣盎然后，我再積極鼓勵各小組學生以合作探究的方式展開自主學習本節知識，與此同時，我也會以朋友的身份參與其中，以為學生排憂解難，保證其合作學習質量與效果，即：依托教材內容，與學生共同探究幾何圖形的定義是什么，以及什么是立體圖形與平面圖形，并鼓勵學生舉例說明由身邊的實物可得怎樣的幾何圖形，以此來逐漸加深學生對本節知識的理解與掌握;最后，待與各個小組學生共同探究學習結束后，我除了會給予其不同的評價外，還會要求其分別派出一名小組代表上臺試講本節知識（總結），這樣一來，不但能夠有效提高學生的學習效率，而且也能夠有效構建良好的生生關系、師生關系。

三、小組互評，樹立信心

所謂小組互評，是指在經過學生合作學習結束后，教師除了要采用合理的評價方法對學生的學習成果給予有效評價外，也要積極鼓勵學生以小組互評的方式進行自主評價，以讓各小組學生在相互評價中能夠更為深刻地認識到自身的不足之處以及他人的優點。因此，在初中數學教學中，教師除了要教授學生一些重要的理論性知識外，也要著重完善課堂教學評價機制，如：在教學完“一元二次方程”這一節課后，我會先為各小組學生布置相應的課堂練習題;然后，待學生完成練習后，我會將其練習作用進行統一整理，并隨機發往到各個小組學生手中;之后，我會在遵循“公正公平”的原則下，積極鼓勵和引導各小組學生以小組互評的方式展開自主、相互評價，以此來有效幫助學生深刻認識到自身的不足之處，并主動地吸取他人的優點;最后，我再根據學生的練習成果及自評過程來進行統一評價，以有效促使學生能夠樹立良好的數學學習信心，進而為學生今后數學學習與發展奠定堅實基礎。

總而言之，將合作學習法應用于初中數學教學當中是十分有必要的，是一種行之有效的教學策略。因此，作為一名一線初中數學教師，在今后教學中，應切實提升自身的專業能力與教學水平，以讓合作學習法在初中數學教學中的應用變得更為優質且高效，促進學生數學綜合能力的發展與提升。

參考文獻

[1]?林宏偉.淺析合作學習法在初中數學中的應用[J].課程教育研究，2019（07）：109-110.

[2]?金萍.小組合作學習法在初中數學教學中的應用[J].亞太教育，2019（12）：75.