電子書包實現初中歷史學科的分層教學

徐成艷

摘?要：隨著社會現代化信息的不斷發展，教育也逐漸帶入了信息元素。目前，電子書包已經在初中教學中應用起來了，并能夠有效地幫助教學的發展。分層教學簡單來說，就是根據學生之間的差異進行區別教學，促進學生能夠自主發展，對一般學生要關注他的知識程度和自我進步。分層教學包括三個方面：學生、教師和教學工具，電子書包這種新型教學工具不僅可以幫助學生學習，教師還要根據學生的具體情況，以縮短學生之間的知識距離為目的，調整教學方法讓每位學生都能夠得到進步。

關鍵詞：電子書包;初中歷史;分層教學

引言：

由于傳統教學模式的應用，課堂上的學生通常有40到50名，教師想要對每個學生因材施教，幾乎是不太可能的。但是隨著現代化信息的普遍應用，課堂上也出現了電子書包等新型教學工具，給分層教學帶來了一絲活力。電子書包是在網絡的基礎上進行學習的，不僅可以促進教師和學生之間的交流，還可以共享學習材料。電子書包在初中歷史課堂上的應用，不僅激發了學生學習歷史的興趣，還對以往的教學模式進行了創新。本文將重點探索電子書包在初中歷史教學中是如何應用的。

一、基于電子書包分層教學的含義

分層教學是指學生在學習階段由于基礎知識或者其他原因存在差異，然后教師對這些學生進行分層教學，達到不同層次教學目標的教學方法。電子書包分層教學是利用電子書包這一教學工具，在計算機的網絡課堂中教師每次都根據學生的學習基礎分發難度不等、層次不同的學習資料和課后練習題，讓班上的每一個學生都能夠獲得自信，敢于挑戰自我。

二、基于電子書包分層教學的優點

電子書包作為新型的個人學習平臺，與傳統的教學有大大的進步，它有傳統教學難以實現的功能。它不僅為教師縮減了調整學生分層的時間，更能為我們積累學生的大量學習數據，給教師分析學生某段時間的學習狀態提供了方便。

1、按學科對學生進行分層

傳統教學中對學生進行分層只能按照學生的平均成績，而電子書包平臺能按學生在每個學科的差異進行分層。各科教師還可以對班上的學生進行分組，選組中成績最優秀的學生當小組長，教師講課的內容如果組內的組員沒有聽懂，組長還可以再給學生講一遍，或者可以借鑒別人的歷史筆記，或者組內一起討論，一起學習。分層教學法的實施，減小了部分學生在課堂上完成任務之后沒事干的現象的頻率，同時，學生也在學習和討論中體驗到了學習了樂趣，增強了學習的信心。

2、分層分發學習資料和練習題

因為學生之間的學習能力的不同，使他們的學習效率也不同。電子書包的分層學習模式，可以設置每個學習階段的學習內容、學習時間和課后習題的內容和時間。首先，教師提前對各層次的學生設計了不一樣的教學內容和練習，這使每個層次的學生都能夠獲得進步和成功，不僅改善了教師和學生之間的關系，還提高了師生之間交流學習的效率;其次，教師在上課之前就預計了在教學過程中各層次的學生會出現的問題，并做了充分的準備，使實際的教學更加目標明確、針對性強。總而言之，電子書包分層教學這一教學模式有利于提高教學的質量。

三、電子書包分層教學在初中歷史課堂上的應用

1、學生分層

在一個班級中，學生的學習能力存在差異，要想實施分層教學，首先就要將學生們進行分層。教師在分層之前要隊學生的學習情況有一個充分的了解，把學生分為三個層次：A層為班上基礎較好，學習能力強的學生;B層為班上基礎中等的學生;C層為班上基礎較弱，學習能力較差的學生。在對學生進行分層時，一定要注意學生們的情緒，重點是C層的學生，不能讓他們覺得教師這樣做就是放棄了他們，而是為了能讓他們有更快地進步，同時還不能讓學生產生自卑心理，從而抵觸學習。

2、備課分層

完成學生分層這一任務之后，還要將備課分層。

第一、目標分層，特別是知識分層和能力分層。對不同層次的學生，教師要對其提出不同的目標要求，比如C層的學生，這類學生基礎薄弱，起點低，接受知識的能力小一點，所以C層的學生能夠掌握基礎知識，解決基本問題，擁有基本能力就好;對B層的學生的要求就要高一些，在掌握基礎知識的基礎上，在對待問題時還要多一些思考和改變，有一定的思想和能力，能夠熟練且獨立地運用所學歷史知識來解決實際問題;對A層的學生來說就要嚴格一些了，在AB層學生的基礎上還要鍛煉他們的綜合能力和對歷史知識的運用能力，讓他們能夠主動探索歷史知識并熟練運用，培養他們的思維能力和創新能力，能夠用歷史的視角思考問題。

第二、教學方法多種多樣，并且傳統教學方法在很多方面已經不被大家認可，所以，在分層教學過程中，教師要改變過去的教學模式，多讓學生進行討論、探索和交流，使每個層次的學生都能夠參加到教學活動中去，逐漸形成自己的歷史技能，在共同學習中獲得進步。

3、教學過程分層

整個教學過程一定以學生為主體，以讓學生自主學習、討論、交流為主，盡可能讓全體學生都可以參與到學習中。在教學時進行提問時，比較簡單的鼓勵C層學生回答，然后問B層學生：“他回答的怎么樣？你有什么要補充的嗎？”然后讓A層學生對前兩個同學的回答進行評價。稍微復雜一些的問題留給B層學生，讓A層學生進行補充，綜合性問題讓A層學生回答，然后問BC層學生有沒有聽懂，如果聽懂了就點名讓他概述一遍，如果沒有聽懂，就請剛剛那位A層學生再說一遍。在教學中要對學生的表現給予肯定，增強他們的自信心。在電子書包平臺上布置作業時也要根據不同層次的學生留不同層次的作業，才不會讓基礎較好的學生得不到發展，也不會讓基礎不好的學生感到學習困難。

四、電子書包的注意事項

1、向學生解釋分層教學的作用

學生的信息素質是不一樣的，有的學生積極樂觀，有的學生自卑。運用電子書包分層教學，對優秀的學生來說是對他們的肯定，但是對學困生來說可能就是一種傷害。凡事有利也有弊，所以，教師應該向學生清楚地解釋分層教學的作用，并且還要做一下問卷調查，在實施過程中要時刻注意學生的心理變化，做好輔導。

2、讓學生了解自己的分層位置

在對學生進行分層之后，要告訴學生處在該層次的學習要求和升降標準，重點培養學生的個性能力，讓學生在各自的層次上得到提高。

結語：

隨著電子書包在分層教學中應用的逐漸深入，它將在今后的各個教學活動中都有體現，因此，教師們要根據學生的實際情況對教學內容和教學形式進行調整，發揮他們的作用，讓班上的每個人都能夠得到發展。

參考文獻

[1]?電子書包實現初中歷史學科的分層教學 楊金玲 荊楚學術（2020年3月）2020-03-29 中國會議

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