農村英語教學的突破口

鄭蘭珍

【摘 要】初中英語教學質量與教學效率難以提升是令每一個農村英語教師頭疼的問題，和其他學生相比，農村學生的英語認知水平和英語儲備本就偏低偏弱，如果在教學方式上得不到有效的改進，那么學生的英語綜合水平與素養很難達到預定的教學目標，無法滿足學生的實際學習和發展需求。初中是學生學習英語的關鍵時期，之后學生就要步入城市與城市學生一起進行英語學習了，因此，農村英語教師應注重提高學生的英語水平，尋找農村英語教學的突破點，考慮到學生主體具有差異性的特點，教師有必要在農村初中英語教學中展開分層教學。

【關鍵詞】初中英語;分層教學;教學效率

由于每個學生的家庭環境、認知水平、啟蒙教育等因素不同，農村初中學生存在英語水平良莠不齊的情況，兩極分化比較嚴重，有的學生覺得英語有意思，愿意學，英語水平自然就上去了;有的學生覺得英語太難了，怕學英語，對英語存在畏難心理，其英語水平自然得不到保障;還有的學生想學英語，考一個好高中，但不得其中法門，不知道如何學習英語，沒有有效的方式，缺乏有效的指導，英語成績不太理想。針對農村初中學生學習英語的種種情況，教師應積極尋求教學的突破口，提高農村初中英語教學的質量，激發學生學習英語的興趣，指導學生學習英語，提高學生的英語水平，為學生今后接受更加高等的教育做好準備。

一、面向全體，分層備課

教師在設計教學目標時應全面了解每一個學生的學習需求與學習能力，既要為高層次的學生預留一定的挑戰空間，又要為低層次的學生預留一定的復習鞏固空間，讓所有的學生都能夠得到提升與發展。同一個班級里不同學生的英語水平也是不同的，教師要考慮到每一個學生的思維、能力與需求。因此，在備課之前，教師應充分了解每一個學生的學習情況，通過測試、作業、口語交際等方式去檢測學生的英語水平與知識儲備，并搜集學生的興趣愛好，為課前備課做好準備。

以人教版九年級Unit 5 What are the shirts made of ？舉例，在設計這一單元的教學目標時，教師可以根據學生的學情將教學目標分為三個層次，針對高層次的學生，教師應要求學生在達到本單元聽說讀寫等基礎目標的前提下靈活運用本單元中所學會的詞語和句型進行造句，并熟練使用本單元所教授的一般現在時的被動語態這一語法知識開展口語交際，進行作文寫作;針對中層次的學生，教師應要求學生掌握本單元所出示的單詞、詞組，并理解一般現在時被動語態這一語法知識，可以解答一些基礎英語題目;針對低層次的學生，教師應要求此類學生掌握本單元的重點單詞，會讀會寫，明白其中文釋義，并牢記一般現在時被動語態的基本結構。之后，教師再針對不同層次的學生設計不同的教學活動，針對高層次的學生，教師可以要求學生掌握將主動語態轉換為被動語態的方式，并利用被動語態進行造句;針對中層次的學生，教師可以為學生布置一些選擇題進行練習，提高學生的實操水平;針對低層次的學生，教師可以指導學生默寫單元單詞與詞組。

二、加強互動，分層教學

師生課堂互動是提高教學效率的重要保障，在分層教學中，教師應加強師生課堂互動的頻率和效率。為了提高互動教學的效率，教師可以將班級學生分為若干個學習小組，提高小組合作的層次性，在提高教學便利性的同時，確保讓每一個學生都能發揮自己的主體作用，讓學生真正成為學習的主人[1]。針對不同小組學生的學習需求，教師可以運用不同的教學方式，開展組內互動與組間互動的教學活動。教師應鼓勵每個小組中高層次的學生大膽探索，通過自主學習掌握學習內容，并在教師的指導下，組織小組內層次稍低的學生進行自學，開發學生自學的潛力，培養學生的自學能力。同時，教師要加強針對低層次學生的關注度，對這一類學生采取多鼓勵、多肯定的激勵教學手段，給這些學生分配稍微簡單一些的學習任務，讓這些學生關注高層次學生的學習方式與學習思路，并隨時請教。此外，教師還要對中層次的學生展開深層次的講解，加深學生的學習體驗，提高學生的學習理解能力，并鼓勵班級學生不懂就要問，簡單地問題在小組內討論，由小組成員進行解答;復雜的問題在班級內討論，由全班師生進行解答，及時解決問題，提高學生的學習效率。

三、精心設計，分層作業

作業是檢驗學生學習掌握情況的重要方式，通過作業反饋，教師可以了解學生對基礎知識、基礎技能的掌握程度與學科素養的培養效果。但是如果教師仍然采用以往的“一刀切”作業設計方法，容易讓一些學生產生懈怠的想法，認為自己不寫，抄同學的也可以，進而讓一些學生養成糊弄作業的不良習慣;而對于那些高層次的學生，同樣的作業布置容易打消這一類學生的積極性和挑戰性，很難進一步提高學生的英語水平。因此，教師應通過分層設計作業滿足不同學生的作業需求。

一方面，教師要做到作業量分層，高層次學生具有學習能力強、知識掌握快的特點，教師在布置完少量的基礎作業后，可以為學生設計一些延展性的作業;中層次學生具有學習態度不穩定、知識掌握不牢固的特點，那么教師在布置作業時，應以基礎作業為主，技能作業為輔;而對于低層次的學生，教師應布置一些相對比較基礎的作業，主要考察學生的詞匯掌握。另一方面，教師要做到作業難度分層，適當的作業難度可以提高學生的學習興趣，因此，教師應適當增加高層次學生的作業難度，設計綜合性較強的作業，注重培養學生的英語思維與語言表達能力;而中層次學生難度應保持適中，偏重基礎知識鞏固，輔以英語訓練，檢查學生對詞匯與句型的運用能力;低層次學生以對基礎知識的掌握為主，加強對單詞與詞組的識記，能夠流暢朗讀課文。

結束語：

教師在開展分層教學時，應堅持以生為本的原則，適應新時代農村素質教育推行的規律，依據學生的實際學情與學習能力分好層次，進行多方面、多層次英語教學，讓不同英語基礎水平的學生都能夠獲得提升，全面提升學生的英語水平。

參考文獻：

[1]阮俊，王建庭. 農村初中英語課堂實施分層教學的探索實踐[J]. 安徽教育科研，2020（01）：17-19.

（作者單位：沅陵縣第六中學）