小學(xué)低段學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)探究

江永梅

【摘 要】《語文課程標準》指出：語文課程應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。我們針對小學(xué)低段學(xué)生如何在課堂中去學(xué)習(xí)漢語言文字的特點，培養(yǎng)良好的語感，進行了《提高小學(xué)生朗讀能力的策略研究》的小課題研究。

【關(guān)鍵詞】朗讀能力;教材分析;培養(yǎng)學(xué)生

基于對一、二年級教材的分析，我們發(fā)現(xiàn)一年級教材重在能讀準字音，讀通課文，能讀出疑問句、感嘆句、祈使句的語氣。二年級教材在強化落實一年級要求的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中繼續(xù)加強體會角色的心情，讀出不同的語氣，讀出重音，開始向讀出情感，讀出理解過渡。都是對課文的朗讀，但朗讀的要求是不相同的，是有梯度的，螺旋上升的。以教材為藍本，在閱讀課堂教學(xué)中，提高學(xué)生朗讀能力，培養(yǎng)良好的語感，我認為可以從以下三方面來開展：

一、掌握年段朗讀教學(xué)目標，有效利用課堂40分鐘。

在語文課堂教學(xué)中，如何做到有效利用課堂40分鐘，有針對性的朗讀呢？我認為一定要正確把握一、二年級朗讀教學(xué)的不同要求，有梯度的，螺旋上升地進行組織教學(xué)。以二年級《狐貍分奶酪》第二課時為例：教學(xué)時雖然我們對生字詞花的時間不宜過多，但是我們也不能將讀準字音、詞語丟掉，因為對于二年級上期的孩子們來說，開課后沒有一個回憶、復(fù)習(xí)的過程，接下來在具體的語境中體會角色的情緒，讀出角色不同的感受，是很難落實下去的，會出現(xiàn)，生字遺忘，句子讀不熟的情況，如果在已經(jīng)開始讀句子體會過程中再去不斷地糾正字音、指導(dǎo)讀音，這樣引導(dǎo)學(xué)生體會角色的情感效果肯定不好。

開課后復(fù)習(xí)了生字詞，接下來，我們的朗讀就應(yīng)該在一年級的基礎(chǔ)上有所上升，達到二年級的要求，去抓關(guān)鍵詞來朗讀，讓學(xué)生對課文的理解度更高，感受更深刻。《狐貍分奶酪》這一課，可以抓住關(guān)鍵詞“嚷、咬、分得公平、笑”來體會朗讀。“熊哥倆嚷起來。找到‘嚷字，理解‘嚷字的口字旁，做動作，怎么做才叫‘嚷，同桌做一做‘嚷的動作，在讀一讀句子，體會熊哥倆的愚笨。狐貍趁機咬，又咬了一口，不停地咬，抓住這個‘咬字，做動作，看看狐貍每次是怎么咬的，最后的結(jié)果是什么？熊哥倆生氣了，而狐貍卻笑了，對這個‘笑的理解，從中體會狐貍的狡詐。”

最后學(xué)完這一課，你的收獲是什么？“狐貍分得公平嗎？”學(xué)生要有正確的判斷。“如果你是小熊哥倆，你撿到了奶酪會怎么做？”通過教師的有效提問，上升學(xué)習(xí)的高度。

二、抓詞語、抓重音朗讀方法的有效運用，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

在一年級時，我們已經(jīng)多次利用教材練習(xí)了“朗讀課文、注意語氣。”學(xué)生也已經(jīng)知道對一些特殊句子進行合理處理，在二年級教學(xué)中，我們還可以用抓關(guān)鍵詞、抓重音來進行有感情地朗讀課文。

例如《狐貍分奶酪》我們抓住關(guān)鍵詞，來讀出角色感情。還有些句子以幾個表示動作的詞串聯(lián)起來，學(xué)生可以抓住動詞來重讀，就能很好理解句子表達的情感了。如二年級課文《找春天》“我們幾個孩子脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。”這個句子在課文第二自然段，有一連串的動詞。學(xué)生可以先圈出動詞“脫掉、沖出、奔向”，朗讀時抓住動詞、重讀，語速加快，就能很好地體會出孩子們尋找春天時無比急切、激動、興奮的心情。這一課還有幾個句子在朗讀時抓重音來讀，是比較復(fù)雜的。這也是在一年級的基礎(chǔ)上朗讀要求螺旋上升的體現(xiàn)。如“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”這兩個句子中，重音分別落在了“眉毛、眼睛”兩個詞語上，而這兩個詞語，如果直接加大音量重讀，顯然是不合適的。那這個“眉毛、眼睛”該怎么讀呢？“眉毛”是寫“小草”的，“眼睛”是寫“野花”的，用溫柔、綿長的音調(diào)輕輕地吐出來，“毛”、“睛”尾音拉長，語調(diào)上揚，這樣才能把春天的靈動氣息讀出來，才能感受到春天來了，那種親切、喜悅的心情。相對于抓重音來朗讀體會情感，二年級的學(xué)生還是比較難的，突出重音的方法還有很多，在具體的語境中需要加以不同的區(qū)分。這也是我們二年級閱讀文中朗讀教學(xué)的一個重點內(nèi)容。

三、課外閱讀中朗讀方法的有效運用，提高學(xué)生朗讀能力。

我們利用教材在課堂中開展朗讀教學(xué)方法的引領(lǐng)，時間畢竟是有限的，學(xué)生朗讀能力的提高，還需要將朗讀方法滲透到課外閱讀中去。我們可以運用一些小方法來引導(dǎo)學(xué)生去多多實踐。如：制作閱讀記錄打卡單。每日記錄閱讀的時間、內(nèi)容，閱讀中關(guān)注了哪些重要的詞語，通過朗讀體會到什么？一周錄制一段朗誦小視頻，請老師指導(dǎo)、點評朗讀中是否做到了字音正確、重音是否讀得恰當，情感是否充分，并將自己錄制的小視頻，進行比較，看看自己的朗讀是否有進步，不斷總結(jié)、不斷提高。每月教師還可以在班上組織一次朗讀比賽，通過比賽，讓學(xué)生找到自己和別人的差距，找到努力的方向。通過比賽還能提高學(xué)生朗讀的興趣。“興趣是最好的老師。”有了興趣，有了展示的舞臺，學(xué)生們一定會更加喜歡朗讀，在朗讀中感受祖國語言文字之美，更加熱愛我們的祖國。

“腹有詩書氣自華”，希望孩子們都能在不斷朗讀中提高自己的朗讀能力，去感受中國語言的無限魅力。、

參考文獻：

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（作者單位：重慶市北碚區(qū)人民路小學(xué)蔡家校區(qū)）