綜合教法設計，提升小學生數學學習質量

徐春初

【摘 要】伴隨著“新課改”教學政策的穩步推進，小學階段的數學知識教學過程中，教師對于學生們的實際學習質量要求也在不斷提升。為了能夠全面增強學生們的數學知識學習質量，教師應圍繞學生們的實際學習表現，設計針對性的教學策略和內容，使之能夠全面提升學生們的學習效率。因此，教師為學生們創編相關教學策略時，應設計科學全面的教學方法，使之能夠助力學生掌握相關知識細節，并切實提升學生們的數學知識學習質量。

【關鍵詞】小學生;數學教學;教法設計;質量提升

在教師指導學生們學習小學階段的數學知識內容時，需要結合學生們的實際學習不足，設計針對性的教學策略和內容，從而全面提升學生們的學習積極性。因此，教師為學生們講解相關數學知識內容時，應當引入大量信息技術教學資源，希望能夠助力學生理解其中知識細節。同時，教師應設計大量趣味性生活情境，使之有效提升學生們的綜合學習興趣。此外，通過教師為學生們創編對應的分層性作業內容，可以使學生們的學習更為全面深入，從而使其數學知識學習質量得到實質性提升。

一、引入信息技術資源，提升學生知識理解

小學階段的數學知識教學期間，教師應圍繞學生們的學習習慣和偏好，設計針對性的教學策略和內容，使之能夠切實提升學生們的學習質量。為了助力學生全面優化其學習質量，教師在教導學生們學習相關數學知識內容時，便可聚焦學生們的學習習慣，創編能夠契合學生學習心理的教學方法，使之有效助推學生知識理解能力的提升。因此，教師在教導學生們學習相關數學知識內容時，便可設計對應的信息技術教學策略，使之能夠結合其教學層面的優勢，設計動態化的教學內容，用以幫助學生掌握相關知識細節。所以，教師在教導學生們學習相關數學知識內容時，應設計大量信息化教學策略，使之能夠有效幫助學生理解所學知識重點，從而全面提升學生們的數學知識學習質量。

例如，教師在教導學生們學習關于“行程問題”的相關知識內容時，便可利用信息技術教學策略，為學生們設計對應的動態化視頻內容，使之能夠根據學生思考過程中的癥結，進行細致全面的內容講解，從而穩步提升學生們的數學知識理解能力。為此，教師在為學生們設計相關視頻內容時，可以借助信息化教學的技術優勢，為學生們設計動態化的視頻內容，使學生能夠按照視頻進程并結合教師的講解思維，進行對應的知識分析和思考。有了教師為學生們設計的信息化教學策略基礎，可以使學生對所學知識的理解更為全面，從而穩步提升學生們的綜合學習興趣，并切實提升學生的數學知識學習質量。

二、設計趣味生活情境，增強學生學習興趣

在教師為學生們講解小學階段的數學知識內容時，應當重視對學生學習興趣的培養。在教師看來，學生若是對所學知識內容感興趣，必然會在課堂學習過程中，表現出更為積極主動的學習態度，對應的問題分析也更為全面深入，最終學習效率也會得到實質性的提升。所以，教師在教導學生們學習相關數學知識內容期間，應當圍繞設計對應的趣味性生活情境，使其能夠有效將數學知識和現實生活相關聯，從而幫助學生更有效地掌握相關知識細節。因此，教師為學生們講解小學階段的數學知識內容時，應當設計大量趣味性的生活情境，使之能夠有效幫助學生理清數學問題之間的關系，并提升其數學知識理解能力。故而，通過教師為學生們設計趣味性的教學情境，可以使學生們的數學知識學習更為積極主動，對應的學習興趣得到實質性提升。

例如，教師為學生們講解關于“百分數”的相關知識內容時，便可設計對應的生活化教學情境，使之能夠圍繞學生們的實際生活狀況，設計對應的問題內容，從而有效提升學生們的學習興趣。為此，教師為學生們設計關于“糖水濃度”的相關問題情境，使之引導學生展開積極有效的問題分析，并使其對所學知識細節的理解更為全面。所以，教師為學生們講解小學階段的數學知識內容時，應當圍繞學生們的學習實際，設計趣味性的生活情境，使之能夠幫助學生理解數學知識細節，并全面提升其綜合學習質量。

三、創編分層作業內容，優化學生學習質量

為了能夠使學生們的數學知識學習更為積極高效，教師應設計對應的分層性教學策略，使之能夠幫助各個學習能力層次的學生，全面提升其綜合學習質量。因此，教師在教導學生們學習相關數學知識內容時，應率先對學生進行能力分層設計，使之能夠認清自身數學知識學習現狀。同時，教師設計不同難度的問題，使之引導學生展開積極有效的知識學習和思考，從而穩步提升學生們的數學知識學習效率。所以，通過教師為學生們設計分層性的作業內容，可以使學生們的數學知識學習更為積極有效。

例如，學生們在學習關于“組合圖形面積計算”的相關知識內容時，便可設計對應的分層性作業內容，并要求學生完成自身能力層次對應的相關任務。通過教師為學生們設計對應的分層性教學策略引導，可以使學生正視自身學習能力的差距，并努力學習掌握相關知識細節，從而縮短學習能力的差距。有了教師為學生們設計的分層性教學策略引導，可以有效提升學生們的數學知識學習質量。

綜上所述，教師在教導學生們學習小學數學知識期間，應設計綜合性教學策略，使之全面提升學生的數學知識學習質量。

參考文獻：

[1]肖翠琴.小學數學集體備課效率的提升策略——以蘇教版五年級上冊“解決問題的策略一一列舉”為例[J].西部素質教育，2018，4（18）：233-234.

[2]吳家權.“先學后教、先練后講”教學模式在小學數學教學中的運用[J].教育觀察，2018，7（18）：89-91.

[3]劉緒平.著眼于問題，應用于實踐——提高小學數學課堂教學質量的策略分析[J].華夏教師，2018（26）：50-51.

（作者單位：湖南省臨澧縣第二中學）