小學語文教學中學生學習自主性的調動

楊靜

【摘 要】進入小學階段后，學生的學習方式較之以往有了很大的改變，需要學生從之前以游戲為主的學習方式逐漸轉向受紀律約束、認真聽講的學習方式。但鑒于小學階段的學生年齡小，自我控制和自我約束能力差，且很難將注意力長時期集中于枯燥、乏味的學習活動之中，因此很多學生在剛剛步入小學后難以適應，進而更無從談起學生學習效率和效果的提升。小學語文新課程標準指出，學生是學習的主體和課堂的主要參與者，只有學生積極、主動地投入到教學活動之中才能對語文教學效果的提升起到很好的促進作用。所謂學習的自主性，指的是學生在教師的指導下，通過創造性的學習活動實現主動性發展的實踐活動。在教育教學過程中充分調動學生學習的自主性，使學生形成一定的自主學習能力，進而掌握受益終身的學習方式，無疑會對學生未來的長遠發展產生巨大的積極影響。基于此，筆者就立足自身教學實踐與感悟，從三個角度出發，對如何在小學語文教學中調動學生學習的自主性這一問題進行深入闡述，以供參考。

【關鍵詞】小學語文;自主性;氛圍;因材施教;合作探究

在新課程改革深入實施和不斷推進的當下，廣大一線教師應積極轉變教學思想和觀念，打破傳統的“以生為本”的教育模式，突出學生的主體地位，使學生自覺、積極、深層次地投入到學習活動之中。作為小學語文教師，我們應將調動學生學習的自主性置于教學的重點和關鍵位置，積極創新教學模式，充分發揮自身在教育教學過程中的引導作用，充分調動學生學習的積極性和自主性，使語文課堂真正成為學生求知的樂園，進而進一步提高學生的學習興趣，使學生愛上語文，學好語文，從而實現語文教學質量和水平的整體性發展。

一、活躍氣氛，調動學生學習自主性

小學階段的學生年齡小，具有強烈的好奇心和求知欲，自我控制和自我約束能力較差。基于這一點，教師在小學語文教學的過程中應當結合學生的心理和性格特征來開展教學活動，通過在課堂教學之初營造活躍、和諧、寬松的教學氣氛來調動學生學習的自主性和能動性，進而為學生學習新課和研究性學習活動的開展奠定一個堅實的基礎。

在教學《狐假虎威》這課之初，我先是利用課件出示了兩則謎語：1.黃色條紋裝，自稱山大王。齜牙一聲吼，百獸直發抖。（打一動物）;2.乍看像狼不是狼，三角臉兒身瘦長;性情狡猾疑心重，毛色棕黃尾巴長。（打一動物）。在學生簡單回答后，我板書了課題，并向學生問道：“‘假字有幾個讀音？”在學生回答后，我繼續引導道：“在這里應該讀‘jiǎ，為什么這樣讀？是什么意思呢？這就需要同學們去課文中尋找答案了。”如此，既調動了學生學習的自主性，激發了學生的學習興趣，又引出了文中的關鍵“人物”，為學生學習新課做了鋪墊。

二、因材施教，調動學生學習自主性

在素質教育全面推廣的今天，語文教學必須要堅持以生為本，充分發現并發掘學生的潛能。正是由于傳統的灌輸式教學模式無法調動學生學習的自主性，無法發掘學生的潛能，滿足學生各異的學習需求，因此必須要將分層教學法合理且有效地運用到語文課堂之中，這樣一來可以深入貫徹因材施教，滿足新課標的教學要求，二來能夠有效調動學生學習的自主性，發現并發掘學生的潛能。

在教學《日月潭》一文之前，我根據學生的差異性，將其劃分成了A（優等生）、B（中等生）、C（差生）三個層次，繼而對教學目標進行了分層設計。A層：在掌握本課生字、生詞的基礎上，搜集日月潭的相關信息，并整理成圖文結合的形式;B、C層：基本掌握本課的生字、生詞，能夠正確、流利地朗讀課文。在課堂上，我為處于不同層次水平的學生設計了難易程度不等的探究性學習任務，使其充分契合學生的學習特點及需求。如此，通過實施分層教學，不僅充分落實了因材施教，而且還促進了學生主觀能動作用的進一步發揮，調動了學生學習的自主性。

三、合作探究，調動學生學習自主性

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，主張將學生看作課堂的中心和學習活動的主要參與者和實踐者。要想充分迎合素質教育的要求，促進學生更好、更加充分的發展，教師必須摒棄落后、僵化的教學模式，及時調整自身角色，引導學生對學習內容進行合作探究，以充分調動學生學習的自主性，提升學生的學習效果，從而有效地改善教與學之間的關系。

在教學《蜘蛛開店》這篇課文的過程中，我先是讓學生在閱讀過文章后針對自己不認識的字或不理解的地方在組內展開交流，合作解決問題。接下來，為了進一步調動學生學習的自主性和積極性，在向學生講解并分析了課文的主要內容后，我提出了以下問題供學生在組內交流：如果蜘蛛還要繼續開店，那接下來它會開什么店呢？照課文的發展節奏，它又會迎來什么樣的顧客呢？通過合作探究，不僅調動了學生學習的自主性，而且還鍛煉了學生的語言表達能力，促進了學生探究能力與合作意識的進一步提升與培養。

總而言之，要想使小學語文教學取得事半功倍的效果，教師就必須要在遵循教育規律和學生年齡特征及身心發展特點的前提下，從實際出發，將對學生學習興趣的激發擺在教學的突出位置，在結合學生差異性的基礎上進行因材施教，使學生主動參與到語文學習活動中來，進而充分調動學生學習的自主性和積極性，實現課堂教學效果的優化。

參考文獻：

[1]查吉火.基于自主學習模式的小學語文課堂教學研究[J].文化創新比較研究，2017，1（17）：53-54.

[2]馬忠慧.淺談小學語文探究性學習的嘗試[J].科學大眾（科學教育），2017（05）：53.

（作者單位：寧夏銀川市興慶區第六小學堿富橋分校）