淺談在小學英語教學中如何激發(fā)學生閱讀的興趣

劉嘉麗

【摘 要】閱讀是獲取語言知識、鍛煉思維品質(zhì)的重要載體，也是英語教學活動的基礎一環(huán)。尤其在小學階段，學生剛剛系統(tǒng)接觸英語語言，良好的學習意識與閱讀興趣對于后期發(fā)展至關重要。但是從當前小學英語閱讀教學情況來看，由于教學內(nèi)容缺乏新意、教學形式枯燥無趣，導致學生參與積極性不高，閱讀能力欠佳。面對這一實情，英語教師必須積極探尋教學改革方案，綜合考慮學科教育的基本需求以及小學生的認知規(guī)律，探尋激發(fā)學生閱讀興趣的多元路徑，使得英語課堂更有吸引力，鼓勵學生自主閱讀、有效閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣在閱讀中積累豐富的英語知識，體驗中西方文化差異，綜合鍛煉語言運用能力，促進學科素養(yǎng)發(fā)展。

【關鍵詞】小學英語;閱讀興趣;教學設計

興趣是求知的驅動力，提高小學英語閱讀教學質(zhì)量水平，同樣要以“興趣”二字為切入點。當小學生對英語閱讀內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，并且掌握有效閱讀的方法，開啟英語發(fā)散思維與邏輯思維，則能全身心地投入文本閱讀，獲得有益的學習體驗;再逐漸從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，讓英語閱讀成為一種習慣、一種享受，在閱讀中拓寬知識視野，鍛煉跨文化交際能力，綜合提升英語核心素養(yǎng)。那么如何優(yōu)化英語教學設計？如何優(yōu)化調(diào)控英語課堂教學節(jié)奏？如何帶給學生妙趣橫生的閱讀體驗？以下結合小學英語閱讀教學現(xiàn)狀，理性分析激發(fā)學生閱讀興趣的有效對策。

1.小學英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

興趣往往關乎于一個人的喜好、傾向與動機，也是學習者心理需求的直接體現(xiàn)。在面對不熟悉的知識領域時，是否深入學習與了解，其先決條件就在于“興趣”。對于小學生來說，他們還沒有意識到英語對其今后學習與發(fā)展的重要影響，學習英語的最大動力最先來自興趣使然，只有產(chǎn)生了閱讀興趣，才能保持主動性與積極性，進而強化英語綜合運用能力，提升英語成績，獲得成就感;反之，缺乏學習興趣、不愿意主動學習，英語成績較差，就會陷入惡性循環(huán)。因此，小學英語教學中激發(fā)學生閱讀的興趣非常必要。然而從當前小學英語閱讀活動的教學情況來看，學生普遍興趣不足，具體問題表現(xiàn)為多個方面：

第一，缺乏有新意的教學內(nèi)容。以往教師授課過于依賴教材，照本宣科的教學過程讓小學生感到索然無味，難以提起閱讀興趣;結合小學生的年齡特征與閱讀能力，他們更希望獲得新鮮的學習素材與貼近生活的閱讀體驗。

第二，缺乏多元化的教學方法。英語課堂上，閱讀課變成了“朗讀課”，老師帶領學生讀課文、學單詞、翻譯內(nèi)容，這種“死”讀書的方式導致英語課堂沉悶無趣，學生也陷入了被動學習狀態(tài)，難以生成自主學習與閱讀的動機。

第三，缺乏綜合性的教學模式。英語教學應是綜合性的發(fā)展過程，基于學科核心素養(yǎng)理念，關注學生聽、說、讀、寫全面發(fā)展。同樣，閱讀也不應該只限定于“讀”，甚至還有“只閱不讀”，要正確引導學生，完成語言的輸入與輸出，才能真正建構知識，提升語用素養(yǎng)。

2.小學英語教學中激發(fā)學生閱讀興趣的有效對策

2.1 營造英語閱讀的趣味氛圍

環(huán)境氛圍對于學習者的影響是非常關鍵的，營造英語閱讀的趣味氛圍，能夠喚醒學生的主觀意識，潛移默化地引領他們閱讀與思考，在豐富多彩的語言活動中強化積累，綜合鍛煉思維能力及閱讀理解能力。因此在英語課堂上，教師要結合不同的閱讀文本內(nèi)容，并考慮小學生的興趣愛好，開展主題活動。如學習“Merry Christmas”時，小學生對西方圣誕節(jié)非常感興趣，在課堂上大家一起演唱歡快的歌曲《A Merry Christmas》，再布置教室環(huán)境，擺放圣誕樹、懸掛圣誕彩球和圣誕小禮物，每個人也戴上圣誕帽，有了氛圍，大家順理成章地進入閱讀狀態(tài)，并結合閱讀內(nèi)容進行討論，如：“What Day of the year is Christmas？ ”“What food do people enjoy at Christmas？”通過渲染氛圍、閱讀文本、對話交流，學生興趣十足，而且形成了跨文化意識。

2.2 創(chuàng)設英語閱讀的趣味情境

英語課堂上利用多媒體輔助工具創(chuàng)設趣味情境，以圖文并茂、音視頻結合的方式調(diào)動學生的多重感官，能幫助他們獲得更真實的語感體驗，并積累豐厚的英語知識。如觀看符合他們英語水平的原版英語動畫片段，既能感知英語發(fā)音、學習語法知識，也能產(chǎn)生興趣。例如，學習“Where is my car？”時，整合本節(jié)課的重點句式：“Where is……”以及詞匯book、car、desk、map等，借助多媒體課件播放英文對話，學生模仿口語發(fā)音，并結合課文內(nèi)容進行小組對話練習。掃清了單詞、語法等障礙，也有利于提高閱讀效率，強化閱讀能力。

2.3 組織英語閱讀的趣味游戲

幾乎每個小學生都喜歡做游戲，將趣味游戲活動穿插到閱讀活動中，使得課堂節(jié)奏更歡快，讓學生在游戲中思考、學習與閱讀，將帶來意想不到的效果。例如，學習“Dinner is ready”時，結合“一日三餐”為話題開展游戲活動，將大家分成幾個合作小組，先嘗試用英語總結中國的飲食文化，如有哪些菜品，有哪些用餐習慣，再由老師提出幾道“中國菜”，學生用英語說出菜名，答對即可得1分，最后得分最高小組獲勝。一個簡單有趣的熱身小游戲，卻將學生帶入了閱讀的狀態(tài)，為有效閱讀做好鋪墊。

總之，小學階段學科教育的最主要任務不是灌輸多少知識，而是培養(yǎng)學習興趣、養(yǎng)成學習習慣，這對學生終身學習與發(fā)展至關重要。因此抓好小學英語教育的黃金期，培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣，未來學生將有無限的發(fā)展?jié)撃堋Ｗ鳛樾W英語教師，要把握課程改革的目標方向，尊重學生主體作用，為他們創(chuàng)設更多喜歡的課堂教學形式，循序漸進地引領學生學習與思考，強化閱讀方法、啟發(fā)閱讀思維、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學生在每一次英語閱讀體驗中都能有所受益，促進英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻：

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[2]胡藝婷，姜亞洲.基于情境知識的小學英語閱讀教學策略[J].中小學教師培訓，2021，（3）：70-74.

[3]王春霞.核心素養(yǎng)視角下的小學英語閱讀教學策略新探[J].速讀（下旬），2021，（1）：194.

（作者單位：廣東省惠州市惠東縣平山陳塘小學）