小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養研究

摘 要：在新課改已經全面施行的教育背景下，語文教學的模式和內容發生了翻天覆地的變化，小學語文學科在備受重視的同時，如何制訂科學合理的教學方案解決教學過程中常出現的問題也成為值得深究的課題。基于當下的教育環境，結合小學生的自身特點，對語文教學中的閱讀教學進行深入探究，旨在培養學生的閱讀能力，進而提高他們的語文綜合能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀能力培養

語文作為一門學生學習生涯中極為重要的科目，對學生各個方面的發展都具有一定的影響，良好的語文知識學習能幫助學生建立全面健康的人格。然而，在應試教育的不斷沖擊下，語文教學的空間越發狹隘，教學內容也趨于單薄，喪失了原本飽滿的文化內涵，不再具備潛在的引導能力，而是淪為讓學生頭疼的背記學科。然而，自教育體制改革以來，相關教育部門就開始重新規范語文學科的定位，希望在小學階段的語文教學能讓學生終身受益。因此，閱讀能力作為語文學習中的一項重要基本能力也重新受到了重視。

一、小學階段語文閱讀教學的實際意義

小學是學生學習的初始階段，是為往后學習打好基礎的重要時期，因此，小學時期學習能力和學習習慣的培養對學生的影響十分深遠。語文的學習離不開閱讀，在語文教學中，學生需要通過閱讀理解文本內容，體會作者的寫作情感，繼而進行相關題目的解答，這是學習語文學科不可缺少的步驟。在文章的閱讀理解中，學生可以鍛煉自己的閱讀能力，培養答題技巧，鍛煉獨立思考的能力，教師也可以通過新型的閱讀教學模式對學生進行引導，幫助他們建立體系化的閱讀技巧。

小學語文閱讀教學的教育內容與初中、高中相比較為簡單，多以通俗易懂的短篇文章為媒介，增加學生的識字量和詞匯量，并要求學生能夠理解文章的基本含義和作者的寫作主旨。教師深入開展閱讀教學在提高學生閱讀能力的同時還能夠培養學生的語文綜合素質，并激發學生對語文學科學習的興趣，讓學生擁有一個堅實可靠的基礎。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.教學方法單一

自新課改施行以來，傳統教學模式逐漸被淘汰，新型的教育模式取而代之成為教育的主流。然而，在教育體制改革的初期，相關方案和策略都存在尚不完善的情況，教師沒有可靠的理論依據去設計多樣化的教學方案。現如今，教師仍然以解讀課本文字為主進行小學語文的閱讀教學，根據書本現有的知識進行閱讀能力培養，與傳統的語文教學模式并無本質上的區別，還是不能將學生的學習潛力最大化地開發出來，不利于學生閱讀能力的培養。

2.閱讀材料內容單薄

對于大部分教師來說，閱讀教學的材料多半來自教材和書面作業，這些閱讀量遠遠無法滿足學生閱讀訓練的基本需求，達到顯著提高學生閱讀能力的教學目的。尤其是小學課本中的課文，數量較少且理解難度較低，雖然能夠幫助學生建立起基礎的閱讀能力，但是無法給予學生更高強度的閱讀訓練，不能進一步提升學生的閱讀能力，這大大限制了小學語文課堂的高效性。

另外，課本和作業中面向小學生的文章普遍存在一定的局限性，其主題和內容相對單一，不利于學生開闊視野，更廣泛地學習不同文體、不同題材的文章，為學生閱讀能力的提高設下了限制。

3.小學語文閱讀教學課堂缺乏合理規劃

在小學語文教學過程中，教師的教學重點常常放在對知識點的講解上，而忽視了課堂的具體設計和規劃，這實質上是沒有分清楚重點的表現。課堂是傳授知識的主體，只有科學合理地設計課堂，制訂課堂內容，才能讓教學內容被學生充分吸收。

三、對小學語文閱讀教學有效路徑的研究

1.優化課堂結構，提高教學效率

在設計小學語文閱讀教學課堂時，要綜合考慮教學內容的難度和小學生的性格特性以及他們的接受能力，將各個因素全面考慮在內，保證課堂的高效性。并且，要做到課堂結構合理化，即將課堂合理分層，不同的階段有不同的教學內容，相輔相成，互相影響，互相促進。結構合理的閱讀教學課堂，一般分為自主閱讀部分、學生講解部分、教師答疑解惑部分，當然教師也可以根據特殊情況在某些階段中間穿插自定義的相關內容，便于學生更好地閱讀文章，并理解文章大意。

2.拓展學生的課外閱讀

閱讀教學是一種長久的積累性學習，不是一朝一夕能夠達成教學目標的，教師需要不斷進行細致的指導和講解，學生也需要不斷地進行閱讀練習，長此以往方能有所成效。

課本和日常作業中的文章閱讀難度較低，閱讀量也比較小，無法滿足學生的需求，因此教師應當引導學生進行一定的課外閱讀，并幫助他們選取合適的讀物，在他們遇到疑惑時也要多多幫助他們理解。在閱讀過程中，學生不僅能拓寬眼界，學習到新鮮事物，還能大幅度地提高閱讀水平，進而提高語文綜合素質。教師可以選取《魯濱遜漂流記》《海底兩萬里》等經典且充滿趣味的名著作為主要課外讀物，供學生閱讀學習。

四、結語

語文閱讀作為一個復雜的過程，讀者不僅僅需要具備基本的識別能力，還需要基于不同的時代背景、文化背景，構建閱讀材料中的意義，并與作者形成情感上的交流。通過小學語文閱讀教學提升學生的能動性，增強學生獲得知識、強化情感體驗的能力，成為新時期小學生語文閱讀能力提升的關鍵舉措。

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作者簡介：李梅芳（1968—），女，漢族，甘肅靜寧人，大專，二級教師，主要研究方向：小學語文教育。