基于深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

景萬(wàn)虎

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)能力的提升離不開(kāi)閱讀教學(xué)的提升，閱讀教學(xué)成為小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，單向的知識(shí)傳遞仍然是課堂教學(xué)的主流，對(duì)課堂教學(xué)的深層次探究不夠理想，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶，導(dǎo)致小學(xué)生的語(yǔ)文能力沒(méi)有得到應(yīng)有的培養(yǎng)。從深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念運(yùn)用到閱讀教學(xué)中展開(kāi)深入探究，以提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀深度教學(xué)的實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀策略

語(yǔ)文作為小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科。但是在平時(shí)的聽(tīng)課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)于形式化，追求表面性，使得語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于淺顯，偏重于知識(shí)的獲得，摒棄了閱讀對(duì)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要啟示，在閱讀教學(xué)中沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)缺乏正確的理解，深入學(xué)習(xí)不夠，知識(shí)本位取代了學(xué)生本位。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀梳理

（一）閱讀教學(xué)沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體性

在閱讀教學(xué)中，要提高閱讀教學(xué)的效率，離不開(kāi)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。但是在實(shí)際的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師的定位不準(zhǔn)確，沒(méi)有放手讓學(xué)生多思考、多參與，導(dǎo)致知識(shí)本位向教師方面傾斜。學(xué)生在閱讀中被動(dòng)跟隨教師的節(jié)奏，缺乏自主探究和思考的過(guò)程，使得閱讀教學(xué)沒(méi)有真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)氛圍不濃厚。

（二）教師缺乏對(duì)閱讀內(nèi)容的靈活運(yùn)用

閱讀是生活知識(shí)的顯性呈現(xiàn)，通過(guò)閱讀學(xué)生可以感受生活中的精彩片段，進(jìn)而促成他們的情感滿足。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，對(duì)文章內(nèi)容缺乏有效的整合、遷移和創(chuàng)新，對(duì)文本信息理解不深，沒(méi)有從課本內(nèi)容出發(fā)，不能靈活處理教材內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知程度，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)中缺乏應(yīng)有的體驗(yàn)。例如，在講解《落花生》這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)題目產(chǎn)生了疑問(wèn)，為什么會(huì)是“落”而不是“種”呢，這兩個(gè)字相差很多，教師對(duì)學(xué)生隨機(jī)性的問(wèn)題考慮不充分，用非專業(yè)的話語(yǔ)搪塞，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏靈活性。

（三）閱讀教學(xué)方法單一，教學(xué)模式陳舊

閱讀教學(xué)方法單一，面對(duì)不同體裁的閱讀內(nèi)容仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在長(zhǎng)期的聽(tīng)課學(xué)習(xí)和觀摩課中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)閱讀教學(xué)的思路是生字詞教學(xué)，概括段落大意，然后結(jié)合教輔資料說(shuō)出課文中心思想。在閱讀形式的講解中，讓學(xué)生集體朗讀課文或者點(diǎn)名朗讀，一邊朗讀，一邊思考教師提出的問(wèn)題，將不懂的字詞勾畫出來(lái)，這種方式雖然教師講解起來(lái)輕松，但是缺乏與文本信息之間的交流，缺乏有針對(duì)性的思考，限制了學(xué)生的興趣培養(yǎng)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力減弱。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀深度教學(xué)的實(shí)施建議

（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入群文閱讀模式

群文閱讀是近些年來(lái)推廣的一種新的閱讀模式，備受廣大語(yǔ)文教師青睞。群文閱讀為小學(xué)生的閱讀提供了豐富的素材，小學(xué)生能夠在議題范圍內(nèi)開(kāi)展同類型的閱讀，豐富了課外閱讀，保證了閱讀量。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀，是深度教學(xué)的嘗試，也是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵。例如，在古詩(shī)詞教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，可以將同類型的古詩(shī)詞放在一起，讓學(xué)生閱讀。在講到祖國(guó)大好河山的古詩(shī)詞時(shí)，可以將之前學(xué)過(guò)的同類型的古詩(shī)放到一起進(jìn)行閱讀，在共性中感受不同之處，從而更好地理解古詩(shī)詞教學(xué)。這種閱讀教學(xué)能夠深入地挖掘課程之外的資源，將課內(nèi)外教學(xué)資源有效銜接起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度思考，提高閱讀教學(xué)的效果。

（二）優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收需要一個(gè)過(guò)程，這也是開(kāi)展深度教學(xué)的原因。在反復(fù)的強(qiáng)化理解與實(shí)踐中將閱讀文本中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的知識(shí)體系。在閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀方式，在閱讀教學(xué)中達(dá)到書(shū)本知識(shí)與學(xué)生思考之間的共鳴。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教代學(xué)方式，降低閱讀教學(xué)中教師的過(guò)度指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中收獲學(xué)習(xí)的快樂(lè)。閱讀教學(xué)重在實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感與文本信息的有效交流，堅(jiān)持以生為本的教育理念，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去思考，在閱讀教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓小學(xué)生有目的地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

（三）在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)起到積極作用，教師利用教學(xué)評(píng)價(jià)能夠更準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。例如，在部編版四年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》的教學(xué)過(guò)程中，文中末尾寫到“那‘鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊！”請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)這句話的理解。學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師不要輕易去否定學(xué)生的答案，讓每個(gè)學(xué)生都有思考的空間。教師的評(píng)價(jià)要注重三維目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)。

不知不覺(jué)，深度教學(xué)的理念已經(jīng)實(shí)施了十余載，關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深度挖掘，也是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出閱讀教學(xué)中深度教學(xué)的建議，以切實(shí)改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式方法，讓深度教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展奠基。