微視頻資源在初中道德與法治課教學中的運用探析

劉瑾

摘 要：道德與法治是初中階段促進學生全面發展的重要課程，微視頻資源的運用對于落實課程目標、提升教學效果具有重要意義。從微視頻資源的含義和特點出發，結合實踐對初中道德與法治教學過程，對微視頻資源的運用提出幾點建議，希望對推動教育信息化發展提供有益的借鑒。

關鍵詞：微視頻資源;道德與法治;教學設計;實踐運用

在教育信息化2.0時代，微視頻資源作為一種重要的學習載體，已經被廣泛運用到教學實踐中來。道德與法治是提升學生思想道德水平、塑造學生“三觀”的主要學科。微視頻資源是一種數字化的課程資源，它能夠為學生營造良好的學習環境，為學生創造隨時隨地在線學習、碎片化學習的機會，從而有利于提升教育教學效果。將微視頻資源運用到傳統的道德與法治教育中，可以更好地提升課堂教學效率。基于此，在初中的道德與法治教學中運用微視頻資源可以從以下幾點進行分析。

一、運用微視頻資源引導學生課前自學

激發學生的自主學習意識是現代教育教學的基本觀點。在課前學習中，教師可以利用微視頻資源為學生創造自主學習環境，引導學生結合視頻內容思考自己在生活中的體驗，并通過線上平臺溝通、交流、分享。學生在課堂教學開始之前可以利用視頻資源進行預習和自學，并且將學習成果反饋教師，教師這時可以把握學生的自主學習情況，以作為優化課堂設計的依據。例如，在“情緒的管理”的課前指導中，教師為學生提供了一段微視頻資源，其中包括動畫電影《頭腦特工隊》中的片段以及相關問題：回顧自己的生活，說一說，你產生過哪些情緒？為什么？你知道這些情緒是怎么產生的嗎？不同的情緒會為你帶來怎樣的影響？你有沒有一些管理情緒的小妙招？這樣學生在課前通過趣味化的視頻資源進行主動思考、互動討論，并在回答問題的過程中完成課前任務。教師根據學生上傳的課前學習信息，對課堂教學作出針對性的設計。

二、運用微視頻資源引導學生進行課堂探究

課堂是獲取知識、交流觀點、深入探究的主陣地。在道德與法治課堂上，教師可以利用微視頻資源為學生構建探究性情境，引導學生思考與討論。教師則根據學生的學習情況不斷解析觀點、追加問題，促使學生從更加理性的角度思考道德與法治的相關內容，并且教師還要根據學生在課堂中的不同表現針對性地提出問題，例如，在“我與集體共成長”一課的教學設計中，教師以觀看學習微視頻資源的方式引入“集體與個人的關系”這一論點，要求學生結合視頻中學生參與運動會的表現進行討論，教師針對學生討論的關鍵點提出問題：結合自己的親身經歷說一說，在集體中會產生怎樣的情感？集體會給予你怎樣的幫助？脫離了集體你會怎樣？集體離開了每一個人又會是怎樣的結局？學生在這些問題的思考與探究中，能夠逐漸突破道德教育的重點和難點，進而逐漸樹立正確的思想價值觀念。

三、運用微視頻資源引導學生課后實踐

微視頻資源在課后教學中的應用，主要表現為鞏固總結、延伸拓展等。道德與法治教學強調的是“內化于心，外化于行”，學生不僅要在理論學習中理解思想道德建設的意義，更要在實際行動中踐行思想觀念。如果學生僅僅在課堂上進行道德與法治的學習，那么依舊是不夠的，理論知識必須經過實踐的探討和驗證，才能使學生深化于心。基于此，教師在課后則可以通過為學生提供指導型、總結型微視頻資源，促使學生在課后進行學習實踐活動。例如，在普法教育中，教師可以在課后為學生提供普法小視頻，讓學生了解與自己日常生活息息相關的法律知識。在環保教育中，教師可以利用視頻為學生提供活動策劃，要求學生自覺開展實踐活動，上傳實踐活動報告，以提升學生實踐能力。

四、運用微視頻資源引導學生課外學習

學生學習的主要場所是在學校，而微視頻資源教學所具備的一個特點就是靈活性。教師可以將初中道德與法治中的內容制作成視頻發放給學生，學生可以在課后和父母同學一起進行學習，也可以指導學生自己制作視頻和同學們進行交流和討論。這樣不僅為學生提供了一個展示學習成果的平臺，又可以彌補學生在道德與法治這門課程中投入時間和精力不足的現狀，并且學生還可以隨時進行學習，讓學生在家就能通過微視頻資源進行道德與法治有關的學習，使學生學習的時間更加靈活。另一方面，微課的教學視頻不僅可以應用在課堂教學之中，還可以將學習資源發放給學生，讓學生分享給身邊有這方面學習需求的同學，使學生不在學校也能隨時隨地學習。

五、結語

總之，微視頻資源應用在初中的道德與法治課堂教學中，可以有效地提高教學效率。教師應結合資源特點，為學生構建學習情境，引發學生的自主探究與思考，進而促進學生在良好的引導與熏陶中提升道德水平，樹立正確的價值觀念。

參考文獻：

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[2]王克榮.微視頻在初中道德與法治教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2019（5）：102-104.

編輯 曾彥慧