探析思維導圖在初中化學教學中的運用

馬剛毅

摘 要：思維導圖是使用圖形輔助厘清發散性思維的圖形工具，也稱心智導圖，將其運用于化學教學中，使用便捷，效果良好，具有實用性。分析了化學課借助思維導圖進行教學的運用方式，主要闡述了思維導圖在構建知識體系、結合板書與小組學習形式、促進教學推進和復習等方面的運用策略。

關鍵詞：化學教學;思維導圖;運用

思維導圖的核心運用優勢為易操作且有效，實用性明顯，可圖文并用，對發散性思維進行秩序化表達，有助于思維整合，明確思維脈絡。思維導圖可快速定位層級與隸屬關系，利用顏色、圖像等視覺記憶，以關鍵詞為落腳點，形成記憶鏈接，全面調動左右腦，基于邏輯思維等促進思維、記憶。

一、應用價值

初中階段是思維能力培養、優質思維模式構建的關鍵時期，在此階段，學生思維具有動態發展表現，以形象思維為主，同時抽象思維開始形成并逐漸成熟、完善。此階段化學學習以知識點理解、仿照解題方式解答初級化學題目為學習模式。教學實踐顯示，學生對化學知識缺少脈絡和體系化了解，實際解題、考試的應對水平有限。知識脈絡秩序性、集中性不足是主要誘因，死記硬背對化學思維培養、素養提升適用性弱，必須優化模式，提升效率。思維導圖應用簡單、靈活，促進創造性學習，在其應用中利用視覺刺激，結合邏輯思維，圖文并重，以具象表達抽象，促進理解記憶，應用效果顯著。實踐證明，運用思維導圖輔助化學教學，不僅成效較高，而且可正向影響思維能力[1]。

二、應用策略

（一）知識體系構建

基于學科特點，可利用思維導圖完善知識體系，對分散的化學知識點進行整合。化學知識復雜、知識點眾多，且初中為化學學習起步階段，學生通常缺少化學基礎，對化學學科缺少宏觀認知，多針對基礎知識點進行分散學習、理解。在教學中，思維導圖作為教學輔助，將化學知識進行串聯，連點成線，由線構面，即可幫助學生脈絡清晰地了解化學課本質，掌握已學內容，明確學習預期，對化學知識框架產生理性認識。例如，在學習化學實驗時，從儀器、方法開始，了解儀器分類、基本實驗手段，在導圖中逐層分解，標注注意事項，形成知識脈絡。串聯知識點，分析知識點之間的關聯性，利用課上時間，促進知識理解。在應用中，導圖完成過程即思維推進和深化過程，完成導圖的目標其一為引導思維過程，其二為以核心概念整合分散知識點，便于強化記憶。

（二）板書模式優化

化學課教學重點分散且繁多，板書書寫具有難度，以思維導圖為工具對板書進行整合安排，可促進板書書寫。在書寫時，先確定本課關鍵詞，將其寫在黑板上，對學生思維進行引導，通過化學知識聯想，由上至下，由表及里，逐層細化，完善脈絡，形成網絡圖。學生參與板書，不僅可以鍛煉其抽象思維，強化思維邏輯性，而且可以加深記憶，促進自主學習。聯合使用板書和思維導圖，可避免將課上時間浪費在純粹的板書書寫中，提升教學效率，加強討論教學，促進教學互動，在討論中總結知識點，梳理知識脈絡，加深學生對板書內容的理解，通過思維導圖的板書書寫，幫助教師定位學生對化學知識的理解誤區，糾偏思維模式，糾正錯誤的思維構建，將知識點進行科學連接，促進主動思考，將板書和思維導圖整合，進行綜合運用，明確重點知識，優化板書模式，幫助學生理解板書，加強板書記憶。以“質量守恒定律”為例，本課關鍵為學習能量的形式變化和質量的守恒表現，故而應以“能量”和“燃燒”為關鍵詞，圍繞其分層細化板書，促進知識理解。

（三）明確教學主題

在化學課中，通常需要進行多知識點的教學，小組討論時易偏離主題，應基于主題運用邏輯思維，科學構建思維導圖。小組合作是化學課堂的常見學習模式，在其進行時，應重視實效性，要求學生使用思維導圖及時記錄、整理討論核心內容，提升合作效率，體現討論成效，使小組學習圍繞教學核心。組織討論后，以思維導圖為依托，開展后續教學，有助于集中學生注意力，避免偏題。課前，應定位重點，設置化學問題，要求學生基于問題進行探究，促進自我指導，問題應分層，體現課程深度。在小組中，指定專人執筆記錄思維導圖，標注討論要點。采用先宏觀后細節的探討方式，在導圖構建框架下細化問題討論，先明確重點問題，然后對知識細節進行精細分析;先制定初稿，再通過討論修改完善。

（四）知識回顧中的應用

利用思維導圖進行知識回顧，輔助復習。通過思維導圖，學生可對化學知識進行體系化回顧，進行二次學習，加深知識的了解，促進知識整合。思維導圖中的關鍵詞和知識點之間的關系輔助理解記憶，內容標注主次分明，明確重點。思維導圖存在具象化優勢，為可視記憶，其中可使用圖像和數據，豐富記憶形式，促進能動學習。在復習階段，由學生自行繪制思維導圖，回顧知識脈絡，教師通過板書進行體系回顧，在此過程中，學生參與宏觀導圖構建，同步完善自己繪制的思維導圖，增強其完善性，最后比較板書，發現記憶缺陷，定位學習短板，完善知識記憶[2]。

總而言之，將思維導圖作為教學輔助，促進化學教學進行多元教學、優質教學，重視化學教學中創造性、能動性的運用，可強化教學邏輯性、科學性，強化初中生潛能開發，促進思維過渡，訓練抽象思維，輔助化學知識理解與掌握，完善知識脈絡，優化化學教學。

參考文獻：

[1]霍朝暉，何美容，范溫馨，等.思維導圖在初中化學教學中的應用：以“溶液”單元教學為例[J].廣東第二師范學院學報，2020，40（3）：107-112.

[2]陸崟敏.思維導圖在初中化學教學中的應用研究[J].科學大眾（科學教育），2019（11）：20.

編輯 溫雪蓮