如何調動初中學生學習歷史的興趣

張曉玲

摘 要：歷史作為學生在初中教育階段的必修課，也必須進行改革，通過改革教學方法，提高初中生對歷史學科的興趣。探究如何調動初中學生學習歷史的興趣，希望對初中歷史的課堂有所幫助。

關鍵詞：初中;歷史教學;提高興趣

傳統的初中歷史課堂教學模式就是教師在講臺上講課，學生坐在下邊聽講并記筆記。這種教學方式已經不適用于現代化的課堂，學生聽課注意力顯著下降，對傳統教學方法的抵觸導致他們的學習興趣也不高。為了調動學生的學習積極性，教師應當進行教學創新，采用新的教學方法開展教學活動[1]。

一、巧妙設計課堂問題

（一）教師將學生帶入問題的情境

教師在設立題目時，應結合具體的情境，加深學生的記憶。比如，在教授“英國資產階級革命”這一節時，可以設計題目：“與中國的資產階級革命相比，英國的資產階級革命成功了，原因是什么？”激發學生的討論熱情，讓學生進入情境里，更加深刻地了解歷史。

教師通過創設問題情境，激發學生的熱情，促進學生積極主動地了解知識。教師應當給學生留出足夠的時間進行思考，在最后和學生一起討論題目答案的時候，可以適當地延伸出去，促進學生課下了解更多的相關知識，豐富知識儲備。

（二）教師設計問題的注意要素

首先，問題的設立不能脫離教學內容。在初中歷史課堂上設計課堂問題的最根本目的就是提升學生學習興趣，讓初中生更好地掌握教師所教授的知識，因此，教師提出的問題必須要圍繞這個目標，決不能脫離教學內容。

其次，教師設計題目的時候，要參考學生對知識了解的具體情況，不能超出初中生能力太多，導致學生根本無法解決。

例如，教師在教授《秦王掃六合》這一課時，設計的問題是：“秦始皇統一六國還包括了秦國幾代國君的實力積累，那么在秦始皇之前都有哪些國君為秦國統一六國做出過貢獻？”這個題目遠遠超出了課本的范圍，對教學的開展并沒有幫助。同樣，教師也不能設計太簡單的題目，簡單到學生隨便翻一翻課本就可以找到明確的答案，這樣的題目對學生而言同樣沒有必要，學生不會有什么深刻的印象，對進一步的思考學習也就沒有益處。因此，教師在設計題目的時候，考慮到學生的實際情況，可以由易到難，一步步引導，逐漸地幫助學生學會課堂上所教授的知識。

二、寓情于景，以史感人

歷史學科的教學離不開歷史人物和歷史事件。站在后來者的角度對歷史事件進行學習和評價，那么了解這個事件就是最重要的學習內容。

以《三國鼎立》這一課的學習為例，大部分學生其實對三國都有些了解，就算沒看過《三國演義》這本書，也應該看過改編的影視劇，因此，學生在一開始學習的時候腦子里就自帶了一塊碎片，隨著學習的推進，將這塊碎片補充完整，這是其一，學生會對自己稍微了解過的事物更加好奇。第二，還是這一課的學習，三國時期英雄輩出，諸葛亮、趙云、劉備、曹操、孫權，這些歷史人物都可以引起學生的關注甚至是爭論。因為喜愛某一個歷史人物，所以學生愿意了解該人物生平，隨之了解那個時代。教師還可以開展活動，讓學生談談自己喜愛的三國人物，并讓學生自由討論，學生為了更加了解自己喜歡的歷史人物也會好好學習這段歷史。最后，教師在教學過程中還可以穿插一些歷史故事。還是以《三國鼎立》為例，教師可以講述一些歷史故事，順便糾正學生一些錯誤的認知，如《草船借箭》是杜撰的，但《火燒赤壁》是真正發生的歷史事件，通過將史實用故事的形式表達出來，以史感人，提升學生學習興趣。

三、教師對學生學習成果做出評價

教師應當對學生進行階段性檢測，這既能檢驗學生的學習成果，也是對學生所學知識的鞏固。教師在檢測結束之后所給予的鼓勵與幫助對學生學習積極性的提升也十分重要[2]。

第一，教師應當及時給予學生評價。在考試結束之后，教師應當及時地對學生的學習成果進行評價反饋。無論學生的成績是好是壞，只要盡力完成了考試，教師就要進行點評，答得好的進行表揚，答案偏離了的，進行糾正和鼓勵。第二，教師應當給予正確引導，很多時候，學生的知識并不是完整的，可能會漏掉一個或者幾個小的知識點，這時，教師可以根據測試結果了解學生的掌握程度，有針對性地對學生進行正確的引導，用適當的方式引導學生將知識點補充完整，確保學生不會有所遺漏。

四、結語

在初中歷史課堂教學中巧妙地設計問題，寓情于景，以史感人，教師及時對學生進行成果檢測并給予學生鼓勵都可以有效調動學生的學習積極性，提高學生的學習效率，讓學生不僅好學，還能夠學好[3]。

參考文獻：

[1]李華英.初中歷史教學中如何調動學生的學習興趣[J].科技視界，2012（26）：201-202.

[2]朱榮華.提升初中歷史教學的趣味性[J].神州，2020（3）：112.

[3]孔秀.淺析初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養策略[J].中學政史地（教學指導版），2019（11）：25-26.

編輯 趙飛飛