利用影視資源進行幼兒積極心理培養(yǎng)的實踐研究

沙雪

摘 要：生活教育是最高層次的教育方式，處處有生活，處處有教育，對于幼兒來說將教育融入生活之中也是最有效的。以影視資源對幼兒進行積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為線索，分析了幼兒心理健康現(xiàn)狀及存在的問題，提出了影視資源利用的策略，希望能夠具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：影視資源;積極心理;心理健康

影視資源是最常見的教育資源，也是幼兒每天都能夠見到的，對幼兒的影響非常大，我們可以尋找一些積極的影視資源培養(yǎng)幼兒的積極心理品質(zhì)，讓幼兒學會愛國、愛家，積極勇敢面對生活，不畏懼困難，努力進取的精神，擺脫消極心理品質(zhì)的影響。

一、幼兒心理健康現(xiàn)狀及存在的問題

心理健康指的是一個有積極的人生態(tài)度，有正確的自我認識和認識別人的能力，有正常、良好的人際交往，處于正常的交往圈子之中，情緒樂觀不會長期消極，人格健全有正確的道德觀，社會適應能力良好、智力活動正常的人的心理狀態(tài)，當前幼兒心理健康現(xiàn)狀及存在的問題。

（一）自卑心理嚴重，遇到困難不去解決

剛剛離開家庭的幼兒容易存在自卑的情況，他們來自不同的家庭，接受的家庭教育不同，所以有的時候看到其他同伴的表現(xiàn)比自己好，使用的東西比自己好，會覺得自己低人一等，產(chǎn)生自卑的心理，在沒有及時糾正的情況下很容易導致心理自卑更加嚴重。有些孩子自卑的程度已經(jīng)造成了抑郁，總認為自己什么都不會做、什么都做不好，久而久之就真的不愿意學習，不愿意參與游戲，不愿意回答問題，也不愿意同老師進行交流，哪怕是一件非常簡單的事情，他們也會懷疑自己的能力，遇到困難，也不去解決，沒有積極主動的狀態(tài)。

（二）部分幼兒孤獨無助感比較強

在當下的幼兒教育體制中有很多幼兒內(nèi)心會孤獨無助，缺乏安全感，存在遇到問題不會解決的情況，甚至不知道問題在哪里。例如，老師要組織進行戶外游戲活動，大家結成一個小組或者幾個要好的同伴搭伴進行，這時候其他正常家庭的孩子基本上都會比較活躍，愿意參與，但是留守兒童表現(xiàn)則不同，他們會比較淡然、被動，很多幼兒除非老師主動、強制性的分派，不然他們是不會和他人結伴而行的，這是因為他們習慣了獨來獨往，父母也沒有教會他們同其他同伴進行情感上的溝通和交流。有的時候遇到困難，幼兒表現(xiàn)就更無助，有事情都是自己處理，有的孩子雖然不會經(jīng)常哭，但是會給自己非常大的心理負擔，覺得沒有人喜歡自己，沒有人幫助自己。

二、利用影視資源進行幼兒積極心理的實踐研究

（一）收集整理勇敢、歷險類的影視資源

針對幼兒自卑心理嚴重，遇到困難不去解決的心理問題，可以收集整理勇敢、歷險類的影視資源，例如《小鯉魚歷險記》《丁丁歷險記》《小羊肖恩》《里約大冒險》等，這些影視資源有動畫片也有動畫電影。通過教師指導性的觀看，一方面可以幫助幼兒變得更加積極勇敢，另一方面也可以幫助幼兒建立自信心，讓幼兒能夠正確去面對自己，面對困難。以《里約大冒險》為例，里面的部分情節(jié)教師稍加指導，幼兒就會在內(nèi)心形成一種遇到困難自己動手解決的意識，知道其實自己可以獨立去解決很多問題，自己也可以克服一些困難。

（二）收集歡樂、情景類的影視資源

針對部分幼兒孤獨無助的心理現(xiàn)狀，其實可以從心理治愈的角度出發(fā)，收集一些歡樂、情景類的影視資源題材，例如《家有兒女》《喜羊羊與灰太狼》《米奇妙妙屋》等，讓幼兒的心理處于歡樂、歡快的感覺之中，能夠體驗到集體生活的美妙。在觀看這類情景劇、動畫片或者動畫電影的時候，教師也要準備一些小游戲，邊觀看邊玩耍，讓幼兒學會和其他同伴進行配合，不要“單槍匹馬”地行動，學著像青青草原上面的小羊們一樣，過著集體的生活，大家互相幫助，共同做游戲，共同玩耍。以《喜羊羊與灰太狼》的情境為例，游戲內(nèi)容可以是《我看不見了》《三人兩腿》，游戲的主角分配為喜羊羊、美羊羊、懶羊羊、沸羊羊等，游戲：《我看不見了》，大致內(nèi)容是四個幼兒為一組，各自扮演喜羊羊、美羊羊、懶羊羊、沸羊羊，每個小組中兩位幼兒（小羊）扮演盲人，兩位（小羊）扮演給出盲人當眼睛、進行指導的人。兩位盲人通過兩位“眼睛”一起跨越障礙，先到達終點的一組獲勝。這個游戲考驗的就是同一個小組四位幼兒互相合作的意識，感受到集體生活是美好的。游戲：《三人兩腿》是將每三位幼兒（小羊）分成一組，一位幼兒在中間，其他兩位幼兒分布在兩邊，將挨在一起的腿綁起來向前走，看哪一組先到終點，中間用了什么辦法，提升彼此相互信任程度，杜絕孤單的心理問題。

三、結束語

利用影視資源培養(yǎng)幼兒積極健康的心理品質(zhì)、進行心理干預是生活教育的理念，幼兒從影視資源的觀看中可以漸漸地形成健康的心理傾向，教師從中進行指導之后幼兒心理健康狀態(tài)會得到很大的改善。

參考文獻：

[1]張越嫦.幼兒心理健康教育的滲透途徑及策略：以幼兒園教學活動為例[J].課程教育研究，2019（2）：173.

[2]陳曉菁.幼兒心理健康教育的滲透途徑及策略：以幼兒園教學活動為例[J].吉林省教育學院學報，2018，34（4）：122-125.