微力無窮，互動無邊

付麗娟

摘 要：當前，農村小學語文教育日益重視閱讀教學。傳統滯后的語文閱讀教學方式難以激發小學生對閱讀的興趣和積極性，無法取得良好的閱讀教學成效。對此，小學教師要加強班級微信群在閱讀教學中的應用，改善閱讀教學效果。淺析班級微信群的優勢，探究班級微信群在農村小學語文閱讀中的應用。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;微信群

在新時期，農村小學語文教師有必要充分借助微信這一傳播載體，構建班級微信群，據此開展語文閱讀教學，充分發揮班級微信群在閱讀教學中的應用優勢，有效增強閱讀教學的趣味性和互動性，改善閱讀教學效果。

一、班級微信群概述

1.微信群的概念

微信群是基于微信群聊功能所創建的多人聊天討論組，可用于多人聊天交流服務，群組上限為500人，具有即時通信、方便快捷的特點[1]。任何微信用戶均可創建微信群，僅需在微信界面輕觸右上角，發起群聊，并選擇好友，點擊確定后，即可完成對微信群的創建。微信用戶創建微信群后，群成員也可拉其他人加入群聊。在微信群內，群成員可快速發送語音、文字、圖片以及視頻等內容。

2.班級微信群的優勢

（1）能激發學生參與閱讀的興趣和積極性

新課標要求小學生增加課外閱讀量，并對閱讀范圍進行拓寬。然而，從現狀來看，小學生的閱讀狀況仍有待改善。相對于形形色色的多媒體信息，傳統的閱讀文本對小學生缺乏較強的吸引力，難以有效激發小學生參與閱讀的興趣[2]。微信群作為新媒體工具，具有顯著的技術優勢，能有效激發學生參與閱讀的興趣和積極性。教師在班級范圍內創建微信群，并精心篩選適宜小學生閱讀的書目，發布到微信群中，鼓勵學生進行閱讀，能有效激發學生在群體中的參與意識，進而激發學生參與閱讀的興趣和積極性。教師通過微信群，還能對學生的閱讀進行實時在線指導和動態觀測。

（2）能加強師生之間和學生之間的溝通交流

教師利用微信群聊功能，邀請班級內的學生加入群聊，即實現對班級微信群的構建。班級微信群具有諸多優勢，班級微信群內的師生之間和學生之間能實現實時的溝通交流，能有效增強班級師生互動和學生互動，能迅速拉近師生之間和學生之間的距離。同時，班級微信群能實現多種方式的溝通交流，群成員可以發送語音、文字、圖片以及視頻等信息，有效拓寬了溝通互動的方式，增強了互動交流的豐富性和趣味性。

（3）能促進閱讀教學突破時空限制

在傳統的閱讀教學中，時空限制會阻礙學生與教師的閱讀分享和交流。而班級微信群能突破時空限制，幫助師生隨時開展自由交流。教師可通過班級微信群實現對學生的線上教學指導和督促管理。教師可鼓勵學生通過微信群發布自己的閱讀心得和體會，在同學和老師中間尋找精神共鳴。

二、班級微信群在農村小學語文閱讀中的應用

1.利用班級微信群激發學生的閱讀興趣

當前，微信覆蓋了廣大農村地區，很多小學生均成為微信用戶。農村小學語文老師可構建班級微信群，邀請班級學生加入群聊，部分小學生沒有微信的，可邀請其家長加入群聊。農村小學語文教師要利用班級微信群，不定期向群內發布閱讀教學要求和推薦閱讀篇目，在班級微信群內營造濃郁的讀書氛圍，有效激發小學生對閱讀學習的興趣和積極性。農村小學語文教師可基于推薦閱讀篇目，充分利用網絡資源，搜索并下載相關視頻，將趣味性和健康性較強的視頻發送到班級微信群內，有效激發小學生對推薦閱讀篇目的閱讀欲望[3]。同時，教師要借助班級微信群組織學生構建閱讀興趣小組，通過集體參與感激發小學生閱讀參與，進而逐步培養并增強小學生的閱讀興趣。在此基礎上，教師要為學生設置閱讀任務，并定期組織評比。以小組為單位，從組員閱讀量、閱讀心得體會、閱讀交流情況等方面對學生閱讀進行評比，并通過班級微信群對評比成績優秀的小組及其成員進行公開表彰，據此在班級微信群內營造創優爭先的閱讀氛圍，引導學生在潛移默化中愛上閱讀。例如，筆者鼓勵班級微信群內的學生按照座位互加好友，構建閱讀小組群，并以閱讀小組群為單位集體參與班級微信群內的閱讀任務評比。筆者將閱讀《水滸傳》作為閱讀任務，下發到班級微信群內，并將《水滸傳》中的篇目《九紋龍大鬧史家村》作為重點推薦閱讀篇目。同時，筆者將劉歡演唱《好漢歌》的視頻同時發布在班級微信群內。《好漢歌》雄壯豪邁的氣勢和熱血沸騰的節奏有效地激發了學生對《九紋龍大鬧史家村》的閱讀興趣。在引導學生閱讀《水滸傳》的同時，學唱劉歡的《好漢歌》，經過一段時間后，對閱讀小組群的閱讀成果進行評比。評比內容主要有兩項：一項是考查各小組同學對《九紋龍大鬧史家村》的記憶情況，由同學在班級微信群內以語音形式簡要講述該章回的故事情節;另一項是隨機點名各小組內的同學演唱《好漢歌》，由班級微信群內的全體同學互評誰唱得最好。根據這兩項評比的最終結果，確定閱讀狀元小組，然后在班級微信群內予以公開表彰。在班級微信群內發布與閱讀教學內容相關的視頻，能有效構建有聲有色的線上閱讀教學環境，并有效激發學生的閱讀興趣和積極性。

2.利用班級微信群講授閱讀方法

農村小學語文教師要利用班級微信群這一載體，通過語音、文字、圖片以及視頻等形式，向學生講授閱讀方法。在引導學生開展自主閱讀前，教師要將主要的閱讀方法以及注意事項發布在班級微信群中，提醒學生注意采用正確的方法展開自主閱讀，以改善閱讀效果[4]。例如，筆者利用班級微信群向學生講授閱讀方法，首先指導學生對閱讀文本進行瀏覽性略讀，從整體上對閱讀文本進行感知。以指導學生閱讀《朝花夕拾》為例，筆者向學生介紹了思維導圖的方法，來分析掌握閱讀文本的整體結構框架。筆者要求學生用思維導圖對《朝花夕拾》的目錄和內容進行總結，學生感到趣味十足。筆者要求學生將畫好的思維導圖拍成照片發到班級微信群內，引導學生在相互評比中，加深對思維導圖內容的記憶，在潛移默化中學生即實現了《朝花夕拾》內容的整體感知。其次，筆者通過班級微信群，發送文字和語音線上指導學生從多角度對《朝花夕拾》進行閱讀。以《從百草園到三味書屋》為例，筆者指導學生先讀文章內容，弄清楚魯迅先生在這篇文章里講了什么內容，引導學生思考魯迅先生先講了什么，再講了什么，后講了什么。然后，筆者指導學生讀人物，分析《從百草園到三味書屋》中都寫到了哪些人物，引導學生一一分析長媽媽、閏土父親、壽鏡吾老先生等人物形象，加深對文章的理解。最后，筆者指導學生對《從百草園到三味書屋》中的景物描寫進行誦讀，并錄制語音，發送到班級微信群內，加深學生對文章的理解記憶。由于班級微信群的互動性強，學生對閱讀投入了巨大的熱情和積極性，筆者通過班級微信群對學生進行閱讀方法指導，取得了良好的效果，學生在輕松活潑的互動交流中即有效掌握了閱讀方法。另外，筆者還借助班級微信群，通過文字、圖片和微視頻的形式，生動形象地向學生介紹了兩種讀書方法。一種是諸葛亮的“獨觀其大略”的讀書方法，一種是蘇軾的“八面受敵法”。前者是引導學生將書讀薄，對書籍內容進行鉤玄提要，抓住閱讀文本中的主要內容，即所謂的“大略”;而后者是引導學生將書讀厚，從不同角度、不同側面對閱讀文本進行閱讀，增長學生的知識，開拓學生的眼界，進而有所廣益。

3.利用班級微信群組織學生討論交流

農村小學語文教師要充分利用班級微信群具備的互動性優勢，組織學生對閱讀內容進行討論交流，在潛移默化中增強學生的閱讀思考能力和語言表達能力[5]。班級微信群能突破時空限制，實現自由無礙的線上互動，對于改善閱讀教學效果具有至關重要的作用。筆者利用班級微信群組織學生對閱讀內容進行討論交流，主要包括如下環節：（1）鼓勵學生進行共讀播報。筆者指導學生在朗讀閱讀文本時借助“喜馬拉雅FM”錄音，并配上合適的音樂，制作朗讀作品，然后轉發至班級微信群內，由學生評選出最佳作品。該方法有效激發了學生的朗讀積極性，為錄制精美的朗讀作品，學生會自覺進行認真閱讀。學生評選出最佳朗讀作品后，筆者即對之進行客觀的點評指導，在鼓勵學生的同時，指出學生的不足，據此促進學生提升自己的朗讀水平。（2）鼓勵學生上傳讀書筆記照片。筆者有意識地培養學生在閱讀過程中做讀書筆記。讀書筆記的內容可以是對精美語句的摘抄，可以是作者的生平資料，還可以是讀書心得與感悟。筆者指導學生“不動筆墨不讀書”，在閱讀的同時，要勤于記筆記，可以用彩色筆在閱讀文本上勾畫出各種符號、線條，也可以在書的空白處寫出自己的心得體會。筆者鼓勵學生將自己的讀書筆記拍成照片發布到班級微信群中，向同學展示，與同學進行交流討論，在線上互動中體會讀書的樂趣和成就感。利用班級微信群組織學生對閱讀內容進行交流討論，能有效增強閱讀教學的互動性和趣味性，能在潛移默化中拓寬學生的閱讀面，增加學生的閱讀量。

綜上所述，班級微信群在農村小學語文閱讀教學中具有顯著的應用優勢，能激發學生參與閱讀的興趣和積極性，能加強師生之間和學生之間的溝通交流，能促進閱讀教學突破時空限制。對此，要通過利用班級微信群激發學生的閱讀興趣、利用班級微信群講授閱讀方法、利用班級微信群組織學生討論交流等措施加強班級微信群在農村小學語文閱讀中的應用，有效增強語文閱讀教學的互動性和有效性。

參考文獻：

[1]吳秋恒.運用信息技術指導小學生外國文學閱讀的探索：以閱讀《湯姆·索亞歷險記》為例[J]. 教育信息技術，2017（7）：73-75.

[2]王思.班級微信群在小學語文閱讀中的應用實踐：以閱讀《上下五千年》為例[J]. 中國農村教育，2019（11）：118.

[3]李蘭.談小學語文課外閱讀中如何運用班級微信群[J]. 中國校外教育（理論），2018（11）：50-51.

[4]閆富強.班級微信群在小學語文課外閱讀中的應用價值研究[J].新課程（教研版），2019（7）：97.

[5]黃丹.利用班級微信群，搭建朗讀交流臺[J].科教導刊-電子版（下旬），2018（8）：148-149.